“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式现在在各地都得到了一定程度的推广，它打破了以教师为主体，学生为客体的传统教学模式，把训练的环节直接安插到课堂教学过程中，是大胆地尝试与革新。正确的当堂训练应是对学生动口、动笔、动脑能力的综合训练;应是针对不同类型、不同层次的学生进行设计的有梯度的训练;应是能发挥学生独立学习、研究学习能力的训练。
练习是比较实在的教学手段，在课堂上又是灵活多变的，根据文本和训练要求的需要，各个环节可以相应调整训练的时间。难度较大的教学篇目，则加大学习时训练与巩固是训练的比重;较容易的教学篇目，则加大拓展训练的比重。根据实际情况，进行“具体问题”具体训练。训练的内容应考虑不同学生的不同需求，进行有针对性的训练，体现训练梯度。训练环节应环环相扣，前训练环节为后训练环节服务，体现层层递进。让学生真正做到练有所获。
在课改实践这一“宇宙人生”中，每一位教师都要能“入乎其内”，潜心实践与研究，同时“出乎其外”，在倾注热情的同时，对课改实践的现状作出冷静的反思，理性地审视当前教学行为的目的性和实效性。让我们的语文教学返璞归真，切莫把流行当可行。
【参考文献】
[1]何克抗《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》。
[2]何克抗《现代教育技术与创新人才的培养》。
[3]谢利民《现代教学论纲要》，陕西人民教育出版社，1998.92。