高中信息技术新课标鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程大胆创新。网络学习共同体是建立在多媒体网络和通信技术之上，学习者及其助学者彼此之间借助网络通信技术经常进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。这种人际联系必然促进学习者在网络学习活动中大胆表达自己的思想，充分发挥学习的积极性和主动性。在网络学习共同体的学习活动中，成员通过充分的对话和共同的探索将公共知识转化为个人知识，另一方面，共同体又将个人问题转化为公共问题，并借助公共知识解决个人困惑，这就构成了一种加速个人学习和创新的良性循环，有利于发挥学生的创造性和创新精神。不难看出，构建高中信息技术课程的网络学习共同体能够促使学生灵活运用信息技术知识，在学习交往中自由表达自己的思想、进行广泛的交流合作，进而激发学生的创造性和创新欲望。
(三)实现学生个性发展
高中信息技术新课标提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。学生是一个鲜活的个体，他们希望信息技术老师能了解自己，希望得到老师的关注，更希望在信息技术课上能展示自己的个性特长，但是学生们这些纯朴的愿望却被传统的课堂教学无情地抹杀了。网络学习共同体为学习者提供了跨时空的学习交流环境，通过学习共同体成员之间的协作交互、资源共享，共同构建了社会性知识，促进了知识文化的交流，完善了人性的塑造。学习者在共同体中学习，他们获取知识的机会均等，人际关系平等，学习自主。网络学习共同体中全新的人际关系消除了学习者在传统课堂教学中所面对的利益冲突的影响，使学习者能自由自在地学习交往，充分发挥自己的个性特长，在乐学中自主构建信息技术知识意义。因此，构建网络学习共同体能够充分调动学生学习的主动性，保护学生的个性差异，最大程度地满足学生自我发展的需要。
综上所述，网络学习共同体能延伸信息技术课程内容，充分发挥学生的个性特长，实现学习内容的自主选择和自我设计，使学生在广泛的交流与合作中增长信息技术知识，提高信息技术素养。网络学习共同体以其独特的优越性，必将广泛应用于信息技术课程的教学中。有关网络学习共同体的教学应用还需要广泛而深入地研究，愿本文能抛砖引玉。
参考文献：
[1]王陆，虚拟学习社区原理与应用，北京：高等教育出版社,2004：50-54.
[2]李盛聪，杨艳，网络学习环境的构成要素及特征分析[J]，电化教育研究，2006(7)：52.