利用发声思考的方式检测学生的阅读效率,虽然暴露了学生们在阅读中的不良习惯,但其教学效果也是非常明显的。学生们一边记录其阅读过程,一边在进行元认知活动——学习如何正确地阅读。通过回顾,他们可以审视自己有没有在无关紧要的地方做了不必要的停留,有没有留意提纲挈领的句子,有没有弄懂作者的意思等等。每重复一次发声思考练习,学生可以将上一次阅读时影响效果的方法作改进,不断提高阅读效率。高级英语阅读课程主要训练学生阅读难度较大的文章,学会分析语言特点和修辞,以及学习规范的英文写作技巧。所以教师在利用发声思考法教学的时候,应该注意引导学生将阅读重心放在容易引发歧义的语句的理解,作者的语言风格和所用修辞手法,还有文章的谋篇布局上。

想要成为一名优秀的阅读者,掌握正确的阅读技巧是至关重要的。教师利用发声思考法,向学生传授行之有效的阅读方法;学生利用发声思考法纠正错误的阅读方式,并将学到的方法内化成为自己的方法。由于必须仔细关注阅读方式,阅读者无法投入到阅读行为本身,所以发声思考法并不适用于每一次阅读课堂。教师需应用多种教学手法,让课堂松弛有度,既要安排激烈思考的环节,也要安排轻松阅读的环节,让整个课堂活跃起来。

参考文献:

[1] Neil J. Anderson. 第二语言阅读探索:问题与策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2] 黄国文,葛达席. 功能语篇分析[M ]. 上海: 上海外语教育出版社, 2006.

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