教师在单元教学之前,首先确立本单元的教学主题,通过网络将该主题及相关阅读资料发给学生,要求学生通过阅读和网上搜集的资料展开讨论,并在上课之前将学习小组的讨论结果发给教师,教师再根据学生自主学习的结果安排在课堂进行评讲,解答学生学习中出现的问题。对于这个教学环节的设计,教师可以做好如下工作:首先,在每单元的参考资料中补充足够的相关阅读资料,供学生阅读、参考;其次,为了便于学生自主学习,我们在英语教学网上链接了几个热点新闻网站,如21st Century和中国英语学习网等相关英语学习网站。此外,我们在英语教学网上还开辟了一个英语资料库,供学生查找资料。例如,我们在“Thanksgiving Day and Christmas”这个主题单元中,就要求学生给我们介绍美国和中国的相关节日,这些节日的起源、当地人的风俗习惯等。明确了学习的主题,能够极大地调动学生自主学习的积极性。

(二)任务环节

现在的中国大学生在进入大学之前一般都已掌握了英语的基础语音、基础语法知识,并具有一定的常用基础词汇量。在采用任务环节的教学中,教师首先要让学生明确本单元应掌握的重点词汇,重点语言现象,学生带着这些任务可以在网上查看教师的教案及电子课件,练习发音、学习朗读。教师可以把本单元相关的阅读理解题、词汇题、翻译题以任务形式布置给学生,完成任务的学生可以以提交任务的形式向老师提交作业。在相应的课堂教学中,教师可以对本次任务完成情况进行检查、评讲,给学生记分,对单元中的难点加以强调和讲解。

(三)互动环节

在执行主题环节和任务环节的教学过程中,教师可以鼓励学生利用教师信箱、网上答疑室、网上聊天室以及论坛等方式进行学生与学生、学生与教师间的互动,学生在完成任务过程中遇到的任何问题都可以向同学,或向老师请教。教与学可以因时因地更加灵活地加以调整,不再受时间和场所的限制。学生在学习中遇到的难点和困惑可以在答疑室里得到老师的解答,甚至可以在答疑室里指名要求某位老师给予辅导,这充分发挥了名师效应。而且更为重要的是,扩大了受益学生的人数,避免了师资资源的浪费,实现了优势资源共享。例如,我们在“Communication by Cell Phone”这个主题单元中,要求学生就使用手机的利弊问题在规定的时间里在我们英语教学网的学生聊天室里用英语进行讨论。学生们的讨论异常热烈,有些学生在讨论结束后,还就自己的观点给我们的教师信箱发来了邮件,要求老师就某个观点回答他的问题。这种网上互动的活动所产生的效力远远超过了课堂教学,连那些在课堂上不善于发言的学生,在避开了面对面的紧张和拘谨以后也成了网络互动活动的积极参与者。在每单元的互动活动完成以后,教师可在课堂上对互动活动进行总结,指出存在的问题,解答学生的问题。

(四)监控、测试环节

在每单元的教学过程中,我们还可以结合本单元的重点、难点设计一套单元自测题,供学生检查本单元的学习效果。对该单元内容掌握较好的学生可在我们教学网上进行下一个单元的预习;还存有问题的学生也可以及时地发现问题所在。我们英语教学网还开设了在线测试。在线测试分“听力测试”、“词汇与结构”、“阅读测试”。所有这些测试都按大学英语教学大纲要求的各个级别进行编排,学生在进入测试环节后,可将测试结果以提交任务的形式提交给教师,教师便可及时地掌握每个学生的学习状况,及时调整教学安排,从而实现了教师对学生自主学习的适时检查与监控。

结束语

通过近年对多媒体网络辅助英语教学模式的研究和探索,我们深切地体会到网络环境下的英语教学应当是一种全新的教学模式,它为大学英语教学的改革开辟了广阔的前景。研究和探讨网络环境下的英语教学模式对师生各方面都提出了较高的要求。要彻底地从传统的教学模式中转变过来,不仅需要做大量而细致的教学资源开发建设、网络学习环境设计、教学模式设计和模拟交际互动的工作,而且师生都需要有一个逐步适应的过渡过程。在对大学英语多媒体网络辅助英语教学的教学模式的研究实践中,既要发挥教师的主导作用,又要突现学生在学习过程中的主体地位,才能较好地体现“主导-主体”相结合的教学模式。

参考文献: