教师教育要致力于教师专业水平的提高。突出师范特色、提高教师教育人才培养的质量及课程建设是关键。不同的服务对师资素质的要求有所不同，城市中小学校的办学条件、发展基础比较好，往往对师范生的学历层次、教学科研等方面的能力要求较高;区域核心城市之外的中小城市以及农村乡镇的学校，办学条件和发展基础相对较差，往往较注重学生的教学基本功和敬业精神。地方师范院校在两者兼顾的同时，在课程体系上应该有所侧重：调整课程结构，以教师专业化为主线，以学术性和师范性相统一、突出师范性为原则，注重文理渗透，建立具有现代教师教育特征的课程体系。课程的设计，应该具有针对性，循序渐进地贯穿于大学教育的始终。一年级应以培养学生教学基本功为主，开设书法、普通话、多媒体课件制作等基础教育课程，全面提高学生的语言表达能力、普通话水平、文字书写水平以及先进教学手段的使用能力，使自己培养的学生在社会活动中具有优势;二年级学习教育学心理学基本理论，培养学生的教学设计能力、组织教学的能力、运用科学的教育理论分析和解决问题的能力，同时在大学低年级，开展通识教育，注重文理渗透，扩展学生知识视野，全面提升学生素质;三年级开设基础教育课程改革，学科教学法等课程，让学生了解中小学教育动态，熟悉中小学学科内容，进行校内模拟实习，积累一定的教学经验;四年级进行扎扎实实的教育实习。在整个教育过程中，注重开展不同形式的心理健康教育，对学生进行心理咨询和辅导方面的培训，既让学生拥有自我心理调适的意识和能力，增强心理适应性，又能承担一定的心理辅导工作。同时，采取必修和选修、专题讲座和研讨等多种形式，增大教育类课程的比重，及时更新教学内容，以适应中小学教育改革的要求。

(三)改革传统教育模式，加大实践性教学的力度

教育需要理论指导，还需要落实到具体的教育实践中，应把实践教学渗透于大学教育的不同阶段，可采取一二年级见习、三年级见习加校内模拟实习、四年级实习的方式，同时增加教育实习时间，加大对实习的指导力度，真正把理论教学与实践教学有机结合起来，让师范生在校学习期间就能深入中小学教学一线，把所学理论运用于教学实践，在实践中发现需要进一步研究的问题，再带着问题进行更深入的学习和研究，让大学的学习更具方向性和目的性，让学生在完成大学阶段学业的同时，积累一定的教学经验，知晓当今教育教学改革发展的方向，具备较强的职业适应能力。

总之，在高等教育竞争日趋激烈的情况下，地方师范院校要谋求生存和发展，必须明确办学定位、突出师范特色，为基础教育培养优秀的师资。

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