新建本科院校在人才培养模式上,还没有上升到理论高度,人才培养或多或少模仿其它高校人才培养目标,没有显示出自身办学特色。人才培养模式上存在不切实际、不顾条件地确定高目标,人才培养模式与本地经济建设和社会发展的需要相违背,造成教育资源和人才资源的极大浪费。另一方面,新建本科院校在人才培养模式处于专科阶段向本科阶段的转型时期,课程的灵活设置和调整专业力度不够。制订的培养计划弹性不够,仍然以专业方向的形式设置课程,设置专业方向限选课,即学生必须在专业方向模块里选课,学科之间缺乏交叉、综合。[3]致使人培养模式统一而造成人才类型单一的弊端,不能满足社会各方面对人才的需求。

三、新建本科院校实行学分制采取的应对策略

1、增加资金投入,改善办学条件

新建本科院校要建设,要发展,就必须多渠道筹集办学资金,一是政府要加大对新建本科院校的投入,提高新建本科院校投入在整个高等教育事业投入中的比重,并在办学用地以及其他社会资源等方面给予更多的优惠政策或政策性倾斜;二是要寻求社会力量和企业界的支持,积极开展多种形式的合作办学,多渠道引资。[4]才能使得办学经费有大增长,校园占地面积和校内建筑面积增长显著,学校基础建设投入加大,基础设施明显改善。教学场地,教学仪器、实验设备,多媒体教室,语音室,计算机机房等教学设施不断增加,从而为学分制下的排课、选课提供物质保证。

2、改善教师队伍,提高教师待遇

新建本科院校在师资建设方面,必须坚持引进与培养相辅相成、同时并举的方针。对原来长期从事专科教学的教师,要区别情况,分层分类制定培养提高计划,或派送国内外重点高校进修访学,或鼓励在职研修研究生课程、学位。对教学经历不长或刚走上教学岗位的青年教师,可以采取校内培养为主的方式,[5]新建本科院校对青年教师的培养实行有经验、高职称、高学历的老教师“传、帮、带”青年教师。通过导师的言传身教,提高青年教师的思想政治素质、业务素质、实践能力和教学水平,鼓励青年教师开展学术讲座,在青年教师队伍中实行教学能手评比,鼓励中青年优秀教师脱颖而出,形成榜样作用。

3、完善课程比例,增设课程资源

学分制条件下,必须保证充足的课程资源。在课程设置体系上,要增设具有特色的选修课比例,满足学生个性化的选择,开齐开满选修课,保证每个年级每人都能选到自己感兴趣的课程。在课程设置内容上,不仅要能及时反映当代科技、经济进步和社会发展要求的新兴学科、边缘学科和综合性学科的课程,而且还要开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。使课程设置在教育教学过程中能与生产劳动、社会实践相结合。学校要充分利用软、硬件资源,为学生提供最优服务,更好挖掘、发挥学生潜能,为不同层次,不同需求的学生提供个性化服务,体现更多的选择性。因此,只有在拥有充足的,完备的课程体系后才能在真正意义上发展学生个性,才能满足学生兴趣和需求的课程资源,这是新建本科院校实现学分制的前提基础。

4、适应社会需要,创新人才培养模式

新建本科院校学分制人才培养模式的构建要充分考虑到新建本科院校的特点,灵活处理,合理利用,创新思维,创新人才培养模式。[6]结合本地经济建设和社会发展对人才的需求,制订出适合本地经济和社会发展的人才培养目标。改变以往专科时“精英教育”人才培养模式格局,结合学校的实际情况,在教学计划设置上,要突破以往统一的培养计划、教学要求、教学进度的固定模式。把过去按专业制订的人才培养方案,改为按学科制订人才培养方案的新思想,增强培养计划的弹性。[7]在课程设置上,要真正体现以培养学生创新精神为主,以提高学生综合素质,实践能力为核心,融创新精神、能力培养与提高综合为一体的人才培养模式。

总之,新建本科院校实行学分制虽然存在一系列困难,但学分制已成为历史发展的必然趋势。学分制以开设相当数量的选修课为前提,学生可以根据社会需要、就业需要、个人发展需要来选课,实现科技知识与人文知识结合,构造自己的知识体系,组成最优化的知识结构。学分制又可以克服因培养模式统一而造成人才类型单一的弊端,从而满足社会各方面对人才的需求。学生和社会之间有了更多的选择机会,更大的选择余地。因此,新建本科院校要积极面对实行学分制过程中的一些困境,并根据学校实际情况积极面对,并在困境中走出一条适合自身学校发展学分制体系。

【参考文献】