(一)加强成人高等教育本质的理论研究

成人高校教师素质问题是一个体制造成的问题，是我们不顾事实生搬硬套造成的恶果，更是我们长期以来忽视本土成人教育理论研究的必然归宿。在我国成人教育理论领域，占据统治地位的仍然是发达国家的思想成果，我们缺乏本土化的、能够反映本国实际国情的成人教育理论。如果不加强理论研究，如果不改变照搬普通高校教学模式的现行体制，那么，成人高校教师素质问题就无法走出困境。为此，笔者呼吁，我们不可以盲目地推断胜任普通高校教学活动的教师就一定能够胜任成人高等教育;而是要理性地审视成人高等教育，真正认识到成人高等教育的特殊性。以实事求是的精神为原则，以科学发展观的精神为指导，研究当前成人教育生源在学习能力和学习目的等方面所表现出来的新现象、新特点，根据他们的实际需求和实际能力，制定与实际情况相吻合的教学目标，并围绕这个目标，制定出恰当的教师素质标准。不论是教学内容，还是教学方法，使成人高校的教师真正具备成人教师的特殊专业素养，能够在教学活动中有的放矢地根据成人学生的特点开展教学活动。在开创成人教育理论研究新局面的同时，将成人高等教育引向新生。

(二)加强专业课的研究与调整

当前成人高校教材存在理论多实践少，与普通高校教材同质化的情况非常严重。很多教材形成于20世纪90年代，无论从知识体系还是教学法来说，都已经滞后于时代的发展要求，严重背离了当前成人学生的需要，从而制约了成人高等教育教学质量的提高，也制约了成人高校教师的发展。因此，我们要大胆改革教材内容，增强成人教材的实用性和实践性，减少理论性。这就要求成人高校的师资培养要适应这种教材的变革，对教师解决实际问题的能力进行重点培养。成人高校的教师不但要具备较为深厚的专业理论水平，还必须具有实际操作层面的较高水平。只有这样，才能适应专业课内容调整的要求，从而满足当前成人学生的学习需求。用专业课教材内容的变革，促使教师的知识结构和能力结构发生质的转变，带动教师专业素质水平的不断提高。

(三)打破成人高校行政工作衙门化

大学是做学问和教书育人的地方，成人高校耍认识成人高等教育的特殊性，改变官僚主义作风，打破成人高校行政的某些过时的条条框框，制定有利于成人高校教师成长的制度，如鼓励教学自主和学术自由。此外，成人高校行政机关要改变观念，职能部门不是单纯来监督管理成人高校教师行为的，而是为他们服务的，从而更好地办好我国的成人高校教育。

(四)全员参与，培育高校教师自我反思的能力

研究发现，个体通常主动地从其他人那里(同伴、下级或上级等)去寻求而不是消极地坐等反馈信息。通过寻求反馈，个体能够就获得信息进行反思，然后，能够有针对性地改进自身专业发展方式，寻求更多的学习机会，以不断提高自身的专业素质。对230名教师的调查发现，80%的教师认为对其他教师的观察有助于自己的专业成长。可见，教师评价不应该是单向的，教师评价别人的过程也可以促进自己的发展，也是把自己的需要真实向对方表达的过程，教师之间可以相互鼓励、相互借鉴。评价中没有交流不但意味着无视教师的知情权，也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因，这样的评价使教师丧失了了解自己的机会，并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。因此，采取教师和学生民主参与、全员评价、全面评价和共同进步的模式，有助于教师自身的成长。

当然，高校要真正促进教师的发展水平，还应该具有健康向上的整体氛围，教师专业发展目标与学校总体发展目标相一致并获得共同认可，同时也需要和谐、融洽的校园人际关系和干群关系。教师享有学校管理的知情权、参与权和决策权，在一种充满信任的环境中愉快地工作、学习和进步。教师自我设定的专业发展目标可能会不断调整以适应这种变化，教师总是能够不断从中获得专业发展的动力，保持发展的势头。发展性教师评价就是要激励教师的终身发展、长远发展，而不是追求短期利益。

三、成人高校教师必须不断学习，不断进步