课堂教学跌宕起伏，瞬息万变，这就要求教师具有高超的驾驭课堂的能力。老师在鼓励学生积极发言时，不能不加任何限制，任凭课堂脱离既定的教学目标。这就要求教师发挥好课堂的主导作用，在引导学生探究拓展、纵横驰骋的同时，不忘把课堂回归到教学目标上来。如有位老师在讲《归去来兮辞》时，老师第一句就问：“你们读书是为了什么?”学生纷纷抢答，有的说是为“中华之崛起而读书”;有的说是为了回报社会;有的说是为了报答父母的养育之恩;有的说是为了实现自己的理想抱负，更多的学生说是为了升官发财等明显带有功利色彩的回答，于是这堂课就只是讨论了读书的目的与意义的问题，与教学目标没有关系。这类没有创设典型情境的提问，使得学生要么无法回答，要么乱答，当然不会有好的课堂效果。
五、要注意课堂反馈，不要消极应对。
对教师来说，组织课堂教学就是一个实施动态控制的过程，要想有效地进行控制就必须重视课堂反馈。然而，有些教师在组织教学时，为赶进度或防止脱离教学目标，常常对意料之外的答案或过早评价，打断学生思路;或过晚评价，以致丧失启发学生的良机。有些教师在评价学生回答时要么含糊不清，闪烁其辞;要么干脆避而不评，既不肯定也不否定，没有任何明确的解释与说明。像这些不注意课堂反馈的做法，往往会挫伤学生回答问题与自主探究的积极性，从而严重影响课堂教学效果。
在新课程理念下，课堂教学被赋予了更重要的意义。精心组织教学，恰当设计每一个问题应该成为每个优秀教师潜心钻研的命题。只有这样，学生的潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，才会使我们的课堂充满迷人的魅力。
参考文献
1 宁鸿彬著.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998
2 李建平著.聚焦新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2002