(3)教师分析性评价，教师评价要尊重学生的个体差异，引导学生挖掘自己的天赋以及获取知识技能的能力，帮助学生认识自我和树立自信;教师的及时评价有利于学生更好地回忆和理解活动内容。

2　形式

为了对学生的展示进行恰如其分的评价，可以采取形式多样的评价。

(1)口头评价。口头评价作为一种瞬时评价，要把握最佳评价时机，捕捉学生的闪光点。

(2)趣味性的书面评价。在每学期开学给每班设计好评价笔记本。学生每次参与展示活动后对自己的表现进行书面评价;课后，教师对个人和小组的表现进行详细的书面评价，

(3)建档评价。以文件夹的形式收藏学生展示活动所

收集的相关材料、文章、照片、和评价记录。教师还应设计学生展示表现评价表，用“A+”来表示总评中表现突出、优秀;用“A”来表示在展示活动中表现不错的同学;用“B”表示在准备和展示活动过程中需要教师和同学督促或帮助才能完成任务的同学;用“C”表示在展示活动中有待提高和改进、更需要继续努力并不断改进的同学。通过建档评价，对学生的每次表现进行比较和跟踪，可以促进学生的发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分发展，使他们都具有自信心和持续发展的能力。

三、大学英语课前展示活动有效评价要注童的问题

1　评价的针对性

对学生优势、优点的表扬要真实、可信，指出令人信服的方面，如小组活动中的合作意识等;对学生的不足、缺点的鞭策要真诚、委婉，具体指出有待改进的地方，如语言功底欠缺、缺乏自信或组织能力需要提高等;对表现不佳的学生，评价时要多几分激励，努力寻找他们的闪光点，一旦发现及时予以表扬和鼓励，并能持续评价他们的点滴进步;对表现一般的学生，评价中一定要注意多点督促，指出这个群体的学生有一定基础，但缺少自觉性和主动性;对表现好的学生，评价中着重强调对他们的更高的要求，促使他们向更高的目标前进。

2　评价的实效性

评价的针对性越强其实效性越商。对成绩和优点的总结要准确、细致，对不足要分析到位、具体，评价的效果就会显著。经验证明，跟踪、及时评价的效果会更佳。根据心理学研究，信息在人脑中存储的时间是有限的，距离行为越近，记忆越清晰，效果会越好。

3　评价语言的艺术性

教师一个会心的微笑、一个赞许的眼神和一个亲切的手势等都可能会激励学生;给学生一种鼓励或安慰性的评价，会使学生思维处在亢奋状态。但对课前展示这一教学活动，教师以语言性的评价为主，所以，要注意评价语言的选择。首先，评价语言要丰富。教师机械单一的评价用语，会使学生逐渐感到乏味厌烦，学生感受不到教师的欣赏和表扬。参与的积极性会逐渐消失。其次，评价语言要确切和明白。因为颠三倒四、模棱两可、含糊其辞的语言会直接影响学生的理解和学习效果，所以评价语言要具有科学性、逻辑性和条理性。语言的条理性反映了思维的逻辑性，语言教学的教师若不能在这方面作出表率，就很难使学生养成良好的思维方法和语言表达习惯。同时，评价语言要简洁通俗。《札记·学记》中说：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”也正是说明了教学语言要简约明达，言简意赅，少用譬喻，但要使人透彻理解。口头评价语言是一种口语，口语作用于人的听觉，听者无法仔细推敲琢磨，因而口头评价语言必须简洁通俗，否则会转移学生的注意力。

教师要学习必要的心理学知识和教育学知识，具备评价意识。要善于发现美，赞扬美，不吝啬赞美的语言;要善于捕捉学生展示过程中的闪光点，尤其是那些稍纵即逝的闪光点。并给予恰如其分的赞美、激励和欣赏。而对那些表现偏差的学生，也应以鼓励为主，指导、帮助他们分析不足，指出如何努力达到目标，进行指导性评价。

参考文献：