其次，要发挥学生的主体作用，广大学生是一只活跃在学生中间的、最有效、最及时发现心理问题的队伍，要充分发挥这支队伍的积极性、主动性和迅捷性的特点，实现对幼师生心理健康状况的全程把握和及时引导。要在班级、寝室成立学生心理互助活动小组，安排经过培训的心理健康维护志愿者，使他们在预先掌握心理健康知识和解决心理问题技能、技巧的基础上，及时对班级中出现的简单心理问题进行疏导，及时反馈学生中间的各种问题，成为幼师生与心理健康教师的桥梁，保持学生心理信息通道的畅通。同时还要定期开展心理沙龙，为学生建立相互交流、共同学习、及时发现潜在的心理问题的平台，让他们在教师引导下，进行自我心理调控和维护、自我疏导和诠释，实现“自悟、自导、自释”的心灵境界，以志愿者的“点”带动寝室、班级的“面”，当“面”形成了良好的心理成长空间，又会促进“点”发展，“以点带面”“以面促点”“点面结合”，大面积提高幼师生的心理素质。
再次，要发挥学校环境潜在的育人功效。学生适应环境的过程便是幼师生塑造自我、平衡心理的过程，环境可以对学生进行积极的心理暗示，使教育作用融入学生的学习生活中，融入学生的心灵世界。陶行知先生说：学校无小事，处处是教育。环境氛围是学生心理健康教育无声的代言者，营造良好的校园环境，让校园做到美化、绿化、净化。一株小草，一片绿荫，对学生的心灵都是无声的净化;增强校园的人文内涵，让环境充满人文关怀，渗透师生关爱，一个条幅、一句标语对学生成长都是无形的促动;形成良好的班级风貌，班级散发着浓厚的亲和力，要让班级成为幼师生友爱的集体、温馨的家园、成长的阶梯，使幼师生在这样的环境中有愉悦的学习和生活心境，“用微笑迎接每一天”，从而努力学习，发挥潜质，积极创造。最终，健康、活泼、积极进取的幼师生才是学校中最迷人的风景，学生因学校的美丽而健康，学校因学生的健康而迷人，要让这一和谐的风景成为校园心理健康教育的“绿色生态效应”，实现教师、学生、环境的良性互动、和谐成长。
三、结语
只有来自心灵的力量才具有永不枯竭的动力，幼儿教师要承担艰巨的教育任务，要参与激烈的社会竞争，没有健康的心理品质无法胜任这些工作。为此，要通过学生的心理自我维护，开展有针对性的心理健康教育活动，营造和谐的心理成长空间，帮助幼师生形成健康的心理品质，使他们时刻拥有一颗“爱心”，无论何时何地，心中都充满了对儿童的关爱、对教育事业的热爱、对师长的敬爱、对环境的珍爱;时刻保持一颗“耐心”，耐得住工作中儿童的顽皮，耐得住生活的艰辛，耐得住挫折的考验;时刻拥有一颗“信心”，坚定对生活的信念，用自己的辛勤劳动、聪明智慧、博大的胸怀创造美好的未来。