“课堂生态” 就是要以生态学的思想来认识大学英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。

3.1 在教学活动中，师生是生态系统的主体，师生之间应该互相协作，彼此尊重。良好的师生关系是在无拘无束的课堂氛围中形成的，它能激发学生的积极性，挖掘学生创造潜能的直接因素，还会赢得学生对教师的尊重和信任。使教学过程充满多样性、灵活性，从而让听说课堂不再死气沉沉，课堂氛围和谐良好的生态系统，以利提高大学英语教学效果。生态教育理念的贯彻将对英语教学产生深远的影响。课堂教学要充分考虑不同起点的学生，帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平不断提高，又要满足不同专业的学生发展需要，有利于他们个性化的英语学习。

3.2 教师在大学英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。

3.3 表扬学生有利于轻松的课堂气氛的形成，这还会对学生产生潜移默化的积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent!”，“Superb”;对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ;对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等这类鼓励性的话，让学生消除惧怕紧张的情绪。

3.4 听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的大学英语生态生态环境，开设多种选修课，彻底改变外语教学耗时低效局面。

4 学习方式要生态化

建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，

有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生的学习中，教师应帮助学生建构多样化的学习方式，倡导个性化的知识汲取方式。增强自主学习能力就是为终身学习打基础，即可持续发展的能力。比如，鼓励学生自主建构学习，让学生通过积极建构生成新的知识，理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考。在教学中，教师应首先承认学习方式的多样性，尊重差异性，使学生独立思考，帮助学生发现知识的获得方式，学会分析、综合和评价。

由于听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能，学生不应该只依赖听力课堂去提高自己的听力水平。课后自主学习更能针对个人情况。如今的英语学习环境与以往有了很大的改善。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如经典英文电影、英文歌曲、绕口令练习等，同时通过校园网更新各类英语考试真题，通过多种渠道去激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。但是，在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料。而对于听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单的音标，对话开始进行有目的系统的听力训练。总之，作为知识的探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，通过网络和各种渠道来扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

结语