1、“化整为零”—合作学习

在大班教学的背景下，学生的英语参差不齐，学生个性也千姿百态，从方便管理及方便开展教学实践活动出发，可以把大班学生分成人数相当的小组。分组之后所有的任务活动都以小组为单位进行，完成任务的过程中小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。这种分工合作式的学习既促进了任务的完成也有利于降低学生的英语学习焦虑感。

2、设计科学有效的任务

任务型教学成效的关键是如何设计科学的合理的任务贯穿于教学过程的始终而达到教学的目的。根据不同的情况，教师充分利用教材，采用丰富的语言表现形式，从问题入手，设计任务，让学生在情境中学习，并从中领悟语言丰富而多维的学习过程。因此，综合运用语言的能力得到提高。(1)任务型教学活动设计要从激发学生的学习兴趣和动机入手。动机和兴趣是学生学习行为的主要动因，从激发学生的兴趣入手，教师在任务设计时要分析学生实际水平和能力，根据学生的需求，确定语言学习目标，设置真实的行动目标，有效组织教学资源，从而使整个教学过程有序进行;(2)任务的设计要充分考虑学生的个体差异，并有针对性地设置训练学生的听、说、读、写等各方面技能的任务;(3)任务的设计要有连续性。从课外到课堂再到课外，环环相扣，进一步促进学生自主学习能力的发展。课外的任务可以是课堂任务的前奏，有时候也可以成为课堂任务的延续。(4)处理好口头交际任务与书面交际任务的关系。课堂上的讨论交流和任务的呈现过程极大地锻炼了学生的口语交际能力，同时教师也要加强对学生的书面表达能力的检查与指导，认真督促检查学生的作文任务完成情况，并组织小组内互相修改和小组间交换修改。以此促进学生书面表达能力的提高。

3、转变教师角色

任务型教学提倡以学习者为中心，又不忽视教师的作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。[6]教师通过设计一系列的任务活动来激活学习者内在的知识系统，并提供给他们一个可进行探究的环境，帮助学习者获得发展进步、自主学习、处理问题以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。在开学前，教师就根据教材和大纲确定每单元的教学内容，设计出教学任务。学期开始后要提前分配任务给学生去准备。因此，任务型教学的关键在于转变教师角色，充分发挥教师作为组织者、帮助者和促进者的作用，指导学生自主学习，完成任务。

4、改革评价模式

传统的终结性评估方式总是以一次的考试来确定学生的成绩。教学方法的改革必须有相应的评价模式来与之相匹配。任务型教学法是以小组合作的模式进行的，因而对学习者的评估要采取终结性评估与形成性评估相结合的方式。对小组合作学习的结果,采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的办法,鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果，小组成员接受同样的分数;或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对检测中个人成绩较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励，例如评选Good team,Great team,Super team等。评价要以鼓励为主,做到客观公正并有多种形式，有组内成员自评、组内成员互评、小组评价和教师评价等。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。

四、结语

大学英语教学是一门公共课也是一门必修课，两个学期的教学实践证明，任务型教学法在大学英语教学中是可行的，是教学方法改革有效尝试，比传统教学法更受学生欢迎。它对激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力，以及全面提高学生在英语方面的各项技能都有显著的效果。

参考文献：