就中国电大入学教育的实施用时问题，网上查访可了解到，有的基层电大“采用新生入学教育周的模式”，其用时为一周左右;有的省电大规定“入学教育教学活动安排在开学的头两周”，其用时是半个月;还有的直辖市电大确定“入学教育必须在新生入学后的两个月内由分校(工作站、教学点)组织完成”，其用时大约为半个学期。

总之，电大入学教育的实施期限较短。再联系到它的教学内容，其硬性规定必须完成的任务主要是：“制订培训计划，分期、分批对学生进行网上学习技能的培训，使学生熟悉上网操作和电大网络教学平台，教给学生网上实名注册、参加网上入学测试、以及发送电大邮件等网上操作的方法。”普遍来说，多数基层电大正是把这部分工作当作“入学教育”的重点，因为这是要“机考(核)”的。所以客观地讲，中国电大入学教育的“速成培训”色彩非常浓厚。

而美国的FYE是“大学第一年教育”，它很明确地将实施的期限定为一年。表面上看，这不过是一个用时长短的问题，但仔细分析，这其实涉及到教育理念和教学方法的科学与否。因为对于大学新生而言，需要改变的绝不仅仅是某个具体技巧的提高或一种技术的使用，而是要改变自己的学习理念、学习方式和学习习惯;对于电大的新生则更进一步，需要将他们对传统面授教学模式的适应，转变为对新型远程教育教学模式的适应。这绝非易事，不是用一周、半个月，或是半个学期的“速成培训”就能够完成的任务。

美国大学把这样一个转变定义为“大学第一年教育”，确有它的科学根据。因为若要完成这样一项重大的教育任务，非逐步养成不可，即“只有当学生把教师传授的理念和知识内化为自己的观念之后，这些理念和知识才能指导他们的行动。”[4]

4. 压力教育与寓教于乐的区别

中国教育界流行着一句话“考、考、考，教师的法宝;分、分、分，学生的命根!” 由于长期的应试教育影响，教、学、考三方陷入了一种恶性循环：由“考本为(使学生)学” 而造成“不考就不学”，最后便“促(学生)学只得考”。 电大的“入学教育”自然也不能免俗。

为了促成学生对远程教育基本概念的认真学习，办法自然就是考试，其形成性考核的主要内容便是“通过该课程的学习，学生能够正确回答《开放教育学习指南》中涉及的重要问题。” 这使得入学新生在听了一番学习观念变革的概念讲述之后，又立即返回到了以背诵知识点为主战方式的“应试”考场。

学习总得有压力，但一味地以施加压力为能事，便成为了“压力教育”。孙子有句名言“卒未亲附而罚之则不服，不服则难用也。”是说部队对于新加入的士兵，在尚没有建立感情确定依附关系的时候，就对他们施行处罚，那他们就会不服，一旦不服，就不好领导了。与这个道理类似，对于新生的“入学教育”也不宜一见面就祭起“压力教育”的法宝。而且，在“考、考、考”的压力之下，新生表面上可能是“服了”，但如果因此而学会弄虚作假，这就非但没有教好反而教“坏”了，便真的弄巧成拙、得不偿失了。

美国大学FYE 则不是这样，他们“研讨课的主题大多引人入胜，喜闻乐见”，“让新生在与名师的近距离沟通中，共享科学发现的成果、经验和乐趣”。[5]

对于刚入学的新生，确实应该实行寓教于乐，而这一点是完全可以做到的。譬如对于电大 “在线讨论”这种教学形式，完全无须板着脸孔讲概念，而是可以找一个“引人入胜，喜闻乐见”的主题，聘请一名对新生有吸引力的人物来做“在线主持教师”，然后按照“在线讨论”的相关规则，与学生一起上一堂“在线讨论课”。让新生在较为轻松愉快的过程中体验“在线讨论”这种教学形式的规则和特点，从而构建起与此概念紧密相关的知识结构。

5. 层层衰减与形成合力的区别

中国电大是一个大系统，四级电大加上教学班，便有5个层级。这样的系统管理起来本就不容易。而新生的“入学教育”，因为各级管理机构对其必要性的认识有差异，故而目标层层淡化，热情层层衰减，合力并未形成。

在系统内，“入学教育”“作为必修课程由中央电大统一开设，由中央电大、省电大与试点单位共同组织实施，计1学分。” 而这“1学分”便是中央电大对基层试点单位和学生的硬性约束，因为按规定，只要是“必修课程”，无论几个学分，只要不合格，便不能取得最终的毕业证书。

人们在描述“加强管理”的行为时，常常这样比喻：“画个老虎给下边(的人)看。”由于“共同组织实施”的单位不齐心、不合力，故而这个“1学分”便成了个布老虎。上有政策下有对策的结果是，在许多地方，“入学教育”成了寻常的开学典礼，成了新生个人E-mail 邮箱申请及网上发帖的速成培训，成了新生上网向省校老师问好的“网上点卯”，甚至成了新生进入电大的第一次标准答案大交流。

而中央电大精心录制的“开放教育第一课”，本是规定要各基层电大组织学生集中收看的，而且因为随教材发送了光盘，学生也是可以随时随地自行观看学习的。但我们作了一个粗略的调查，发现非但学生，即便是在电大工作多年的教职员工，完整地观看过“第一课”的人，也寥寥无几。

而美国大学FYE，“研讨课的主讲教师大多由著名专家、知名教授承担，哈佛、耶鲁、麻省理工等一流大学，还推崇诺贝尔奖得主上课。” 他们“日益重视合作，加强卓越学术中心、职业中心、多元文化办公室、性健康与暴力预防处等校内机构的合作，发展学术管理者、学生事务工作者和教师之间的工作伙伴关系，协调校际之间的合作，加强与社区机构的合作，在更广泛的领域里开展FYE活动。”[6]

与美国相比，日本大学着手FYE还是近些年的事情，两者足足相差三四十年之久，但日本大学FYE进一步扩大合作范围，成为后起之秀。他们“在FYE课程中引进了产业界的‘一般技能’概念。‘一般技能’被解释为‘适用于任何职业迁移的广泛能力’，具体包括信息处理技能，问题解决和思辨能力，人际关系技能以及责任感，时间管理等个人技术和特性，此举在人才的培养上拉近了高校与业界的距离。”[7]

三、电大“第一年教育”的原则性建议