创造性思维能力的培养，是思维能力的发展方向，培养创新型人才是教育改革的主题。但人们在思考、认识问题时，往往会受到“思维定势”的影响。所谓“思维定势”，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。
1.重视学生发散思维的训练
发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。没有思维的发散，就谈不上思维的广度、深度和独创。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、寻找答案，例如，讲完《世界政治格局的多极化》一课后，在分析了“当今影响世界和平的因素有哪些”之后，向学生提出：“你认为用什么方法可以促进世界和平，你理想中的世界格局是怎样的?”等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、发人深思，通过对这些问题的思考、争论和探索，对学生创造性思维的培养具有重要意义，也有助于学生形成正确的价值观和使命感。
2.重视学生逆向思维的培养
如果说正向思维是由因导果，那么逆向思维就是由果溯因。逆向思维是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。在课堂教学中，教师可结合教材内容设计一些假设性推测的题目，启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，以促进学生正向思维和逆向思维的相互发展。培养逆向思维，可以丰富学生想象，开拓解题思路，例如，学习《法国大革命和拿破仑第一帝国》时，可提出：“假如没有拿破仑这样一位叱咤风云的人物，法国的形势将会怎样发展?法国的历史会不会改写呢?”又如：在学习了珍妮机的发明后，向学生提问：假如珍妮机在中国被发明，会不会像英国那样引起工业领域的巨大变革呢?为什么?启发学生运用已学知识(工业革命首先发生在英国的条件)寻找答案。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在课堂教学中，培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的终身学习也将产生深远的影响。作为教师，要积极引导学生明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力，进而全面提高学习效率。
参考文献
1 章永生著.教育心理学[M].石家庄：河北出版社，1996
2 劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001
3 赵亚夫主编.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003