在处理一元文化与多元文化的矛盾中，陈时见先生在《多元文化视域下的课程发展》一文中认为要保持适宜的张力，采取知识统整的方法。具体运用于课程内容重构如下：
1. 坚持中国主流文化，融合西方优越文化。课程内容的选择，在坚持马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表的指导下，在坚持社会主义的前提下，融入西方优越的人文、科学、社会知识，注重国际视野。例如可以把西方的自由、平等和民主的观念融入到我们的课程内容之中。但是课程内容的选择要考虑到保护和传承中国传统文化的功能，不能让西方的文化冲击甚至代替我国的祖祖辈辈流传下来的文化传统。总之，就是去其糟粕，取其精华，把多元的文化内容融合到我们的课程内容之中。
2. 注重知识的整合。多元文化背景下，面对林林总总，汗牛充栋的各种文化，课程内容的选择并不是将所有的文化都纳入，而是采取整合的方法。课程内容仍以主流文化为主，但是多元文化的观点应该融入。课程内容反映所有族群的贡献，避免含有歧视性的语言文字，消除对少数民族的刻板印象、偏见，承认并允许其它文化或民族的价值，改变用主流民族或文化的标准来判断它们的传统，使所有的学生都感到平等。
3. 编制多元教材。教材的编制应该坚持多元原则，教材内容既选择城市的生产生活经验又选择农村的生活生产经验，这样能让城市的学生更多的接触生活接触大自然，让农村的学生学接触现代化。也可以针对不同地区的学生编制多套教材，因地制宜的使用不同的教材，少数民族地区可以用自己本民族的语言文字编制教材，例如：编制藏语教材。另外，教材中要体现男女平等的理念。
总之，在多元文化的社会背景下，我们的课程内容必须将各种文化知识进行整合，坚持多元文化课程内容，顺应时代发展趋势。
注释：
[1]陈时见.多元文化视域下的课程发展[J].西南师范大学学报,2003,(11):82.
[2][3]良方施.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:106.