“能力本位”是应用型的基本思想,其突出特点在于以现实职业分析为基础设计课程内容,以现实职业需要为出发点组织教学活动。要重视在人性提升基础上的能力发展,即个性全面和谐的发展。

应用型教育应培养学生的基础能力,这包括合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取并利用信息的能力、综合与系统分析能力和运用各种技术的能力等。还应重点突出以下几点。

(1)发展个体能力。在发展个体能力的过程中应充分体现其主体性,使能力的发展转变为个体自身发展的需要,而不仅仅是就业的需要。

(2)以终身学习理论为指导,加强学生“软技能”的培养。包括团队合作能力,有效进行交流的能力和积极工作的态度等,以增强其对劳动力市场不断变化的适应能力。

突出强调培养创业能力。创业能力是一种核心能力,这种能力对个人在多种工作领域激发创造力和革新性至关重要,它至少包括培养工作中的创业态度,培养创造性和革新能力。把握和创造机会的能力,懂得一些基本的企业经营概念,如生产力、成本和自我谋职的技能等。这也是终身教育思想给我们的启示[2]。其实,其创业能力更多地应体现在技术革新能力上。“能力为主、需要为准和够用为度”的原则是应用型人才教学的前提。这个原则在教学设计和教学实践的应用中说明:突出能力培养、满足市场需求和采用科学实用的教学方法是发展应用型教育的有效途径。

首先,应用型人才培养的模式符合市场的需要;其次,“能力模块”是应用型人才培养课程设置的关键;第三,能力模块设计在教学中应突出其实用性;第四,要加强教学实践环节,从而保证能力的培养;第五,师资结构的合理化配置是能力模式发展的基础;最后,产学研结合是实现能力模式的好方法。

4 借鉴国际的相关成功经验

4.1 英国的“核心技能理论”

该理论是在英国“新职业主义运动”中提出的。新职业主义的“新”是相对于过去狭隘的、针对某一具体工作进行训练的旧职业主义来说的。新职业主义的策略是打破狭隘的职业训练的壁垒,向学生传授可迁移的核心技能。所谓核心技能,是指完成任务与解决问题的实际能力,而不是传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。它具有通用性、可迁移性和工具性[17]。通常包括如下内容:共同的知识与理解(这是我们这个工业社会工作和学习的基础);与民主社会相关的共同价值观(它们鼓励对工作负责和积极的态度);可迁移的学习内容(它使青年在工作中有弹性);共同的经验学习,包括正式教育中和工作环境中真实的和模拟的经验学习等(世界经济合作与发展组织(OECD)教育与培中心主任M.Skilbeck观点)。英国国家课程委员会(NCC)则认为核心技能包括问题解决、交流、人际关系技能、数字、信息技术和现代语言。英国人力服务委员会(MSC)1984年出版的《核心技能手册》将核心技能划分为四个核心技能群:数字、交流、问题解决、实践技能[3]。

4.2 美国的“基本技能观”或“知行技能观”

美国获得必须技能劳工委员会秘书长的报告认为,“工作的实际能力”是从事高效工作的关键。它包括两项要素:基础和能力。基础由三部分组成:基本技能(读、写、算、表达等)、思考能力和个性品质,这也就是我们所谓的就业性技能。在此基础上的是五种能力,即“今天专家型工作者的标志”,包括利用资源、与他人相处、获得信息、熟悉制度和掌握技术的能力等。美国联邦教育部1991年发表的《2000年的美国》指出,终身学习对于跟上迅速的变化步伐是极为重要的,并要求K-12规划为开发青少年终身学习的能力奠定基础[4]。

德国职教界亦有“关键能力(Schuesellqualifika-tion)”的提法。按佩特拉(Pe-tra)等人的定义,关键能力主要包含五个方面:组织/交往与合作、学习技能、自主性与责任感、承受能力等[5]。德国ABB等国际大公司认为关键能力应包括:组织实施工作任务的能力;交流与合作的能力;运用学习和工作方法的能力;独立性与责任意识;对外界压力的承受能力[6]。

综上所述,尽管世界各国对一般素质导向的能力观的称谓各不相同,但其具体内容大同小异。归纳起来,有如下共性:(1)一般素质导向的能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性,要求具备处理信息和使用新技术的能力,以增强适应性和应变能力。(2)重视个人品质(组织、交往与合作,自主性和责任感,承受力等)在职业活动中的作用。(3)强调学习能力的培养,旨在为个人终身学习和可持续发展创造条件。(4)当今时代人们对职业能力的理解已不再限于具体岗位的专门知识与技能,而被视为多种能力品质的综合体现[7]。

参考文献