中学英语评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。美国当代著名心理学家和教育理论专家布卢姆说：“大多数学生能够掌握我们所教授的事物……所有的学生都能学好，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。教师的基本任务是一条平等的教育策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分发展。”作为老师来说，应该平等的对待每个学生，包括评价。
在评价主体上，为了使评价有机地融人教学过程，英语评价，尤其是形成性评价，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。
课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。多元的评价可以促进学生的学习，从而从根本上促进教学。
结语：
教无定法，为了教学，我们必须研究教材，要过滤，要简化，要补，要拓展和开发，更要设计如何展示，如何讨论与研究，这个过程其实是一个学习的过程。也是一个再创造的过程。在教学的过程中，我们提高了自己，在创造中我们获得了体验，也使自己变得更加丰富更加成熟。课堂上，我们获得的东西更多更丰富。首先，学生激发我们成长，他们的大胆开放，他们的无拘无束，他们的青春活力，无不在感染着我们，使我们变得更年轻，精力更充沛。课堂是一个磁场，师生相互吸引，相互交流，交融情感，碰撞出智慧的火花。其次，在教学过程中，我们教师不断在变化自己的角色。有时我们是导演，在指挥着拍摄一部精彩的戏剧;有时我们是大型交响乐的指挥。我们用眼睛和演奏者交流，我们用指挥棒与演员配合。有时我们又是一个出色的演员，我们忘情地唱，忘情地跳，用歌喉调动学生情绪，用舞姿表现出对课文的理解。忽而低吟浅唱，忽而慷慨激昂，我们获得快乐，我们感到惬意。甚至，我们觉得幸福就在身边，我们的各种能力都在提高，我们的思想也得到升华，我们的情感也得到陶冶。
教学是一种活动，也是一种劳动，劳动是美的，劳动也是幸福和快乐的。
【参考文献】
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