(1)评价时要注意教师评价的语言与方式。德国教育家第斯多惠曾说：“真正的教学艺术不在于传授而在于不断唤醒、鼓舞和激励。”鼓舞和激励的语言是孩子的阳光，是课堂的生命。我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，多角度和多方面地看待学生所作出的努力。评价是为学习服务的，其目的在于提高学生学习效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

(2)教师的评价要避免晕轮效应。评价要避免晕轮效应对价值判断的影响。尤其要注意对“学困生”的评价不要因为教师对其以往认识的偏见随便在收集资料时否定学生的积极行为，而导致评价结果的主观性。

(3)教师在评价学生时要倾注“爱”。教师在评价时首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，要有的放矢地作出恰当的评价，不可敷衍了事。例如：在听力教学中，后进生因为听不懂某些单词或句子注意力分散，这时教师要注意判断和反馈，如遇见困难单词及句子时适当停顿，然后教师再口头阐述几遍，学生则会因为教师的倾听而感受到教师对自己的尊重和真诚，如此他们会更加积极地投入到学习中，注意力自觉地指向教师所授内容。

3 评价主体多元化，评价组织形式体现多样性和可选择性

传统课堂教学中，老师是评价的权威，是学生课堂学习唯一的评定者，评价是老师的专利。这样的课堂显然和新的教育理念不和谐，在新的教育理念下，老师并不是课堂的主宰，课堂上不能只有老师的评价。评价组织形式具有多样性和可选择性，要以学生为中心，将教师评价、学生自评互评有效结合起来，学生是学习的主体，让学生在课堂上参与评价。以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。只有注重对学生平时学习情况及时地评价，才能有效地提高学生学英语的积极性。

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”多元化、多角度的评价，合情合理的评价，来自教师、学习同伴们的评价，这样丰富多彩的评价不仅帮助学生对自己的知识作一次有效的梳理，而且还培养了倾听意识，促进了学生语言的发展。

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中有检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等重要作用，因此在新课程标准下有效地进行课堂教学评价是十分重要的。

注释

① 李秀兰.新教学模式中的教学评价.http//:www.online edu.org.

参考文献