在项目教学要素设计上,教师应充分的把握适度原则,不设计难度大的项目使学生产生挫败感,丧失对学习电工电子的热情,同时又不设计过于简单的项目,使学生产生飘飘然的自大心理,而是依据中职生的职业规划、市场人才需求从生活实践角度出发多设计一些与生活情境息息相关的科学项目,注意把握教学内容的丰富性、系统性、灵活性与连贯性原则,使学生能充分依据已经掌握的电工电子知识解决项目实践中遇到的难题,从而使他们通过自主的实践尝到创造带来的甜头与喜悦感,并形成主动学习、主动创新的全面学习热情。教学项目的设计是一个完整的统一体,要实现最终的完成目标,学生就必须将整个项目细化为单元项目,并主动搜索过去学过的电工电子知识来突破阶段性难题,最终达到项目实践的整体完成。因此在组织项目要素设计上,教师应采用最有效的小组合作学习模式,在各小组的协调合作中,令学生们扮演不同的角色。为了实现项目目标,学生们必须通过查询资料、提出问题、找出解决问题的方式来完成角色任务。因此在过程资源与项目资源的要素设计上,中职教师不应拘泥于书本资源,而应利用当今信息化时代各类信息渠道丰富、信息资源多样的特点利用网络、多媒体的科学方式组织预设资源与相关资源设计,模拟开展实施工程的项目过程设计,并配合完善的评价指导,帮助学生找到正确的项目实施方向。
3 结语
项目教学法的突出特点便是能将专业的知识理论寓于丰富的教学实践活动中,强化对学生动手能力、自主创新能力的培养,使之在走向社会后能很快的融入社会大家庭中依据市场的需求展开充满活力的创造。因此在电工电子专业教学中广大中职教师只有依据学生需求,重视实践教学,培养学生真正的动手操作能力,才能最终使他们实现一专多能的全面发展。
参考文献
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[2] 袁华.职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策[J].职业教育研究,2009(1).