3 讲求教法
电工电子技术是知识性与操作技能相结合的课程,学生在学会有关知识的基础上进行操作,通过操作加深对知识的理解,在对知识进一步理解的基础上有效地进行训练,逐步形成操作技能。因此,教学方法必须尊重技能产生和发展的客观规律,坚持以启发式、对话式教学思想为指导。
(1)采用“分支型程序”教学方法。所谓“分支型程序”教学方法,就是将教学内容分成一系列教学单元,每次呈现只是一个概念或知识点。如电动机的故障现象:通电后电动机转动,但无异响,也无异味冒烟。分析故障原因,可能是四种情况之一:①电源至少两相未通;②熔丝至少两相熔断;③过流继电器调得过小;④控制设备接线错误。处理方法相对应的也有四种:①检查电源回路开关、熔丝、接线盒是否有断点,修复;②检查熔丝型号,熔断原因,换新熔丝;③调节继电器整定值与电动机配合;④改正接线。学习开始时,先呈现一种现象,让学生略加思考和理解后,再向学生提出故障原因和处理方法,检查学生对这段教学内容的理解情况。如果学生分析正确则转入下一段教学内容。否则将转向相应的分支程序进行补充化学习,帮助学生掌握这一单元的知识。
(2)从“浅”、“用”、“新”的原则出发。维修电工的日常工作是进行各种电气设备、配电线路和控制线路的维护、故障处理及检修。对维修电工来说,除应当了解必需的电学理论知识外,更为重要的是必须掌握实际的维修技能和操作工艺知识,因此,教师在教法上应从“浅”、“用”、“新”的原则出发,注意避免过多的理论分析和原理阐述,注重修理工艺和技能的训练。如电动机的嵌线工艺是一项细致的工作,必须小心谨慎,如果粗心很可能造成返工或留下故障隐患。下线,必须按照槽数、极数、相数等已知条件,按照一定的方式下线入槽。既可采用讲解—示范—练习,也可示范—练习—讲解。讲解、示范、练习有机结合可以使学生理解和掌握正确的操作方法,避免盲目的尝试和猜测,提高训练的准确性和快速性,起到事半功倍的作用。
参考文献
[1] 叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].高等教育出版社,2001(5).
[2] 赵卿敏.创新能力培养[M].华中科技大学出版社,2002(2).