例如在法律知识教学中，选择一些学生似懂非懂，有常规判断但无法律依据、常规判断与法律思维存在巨大差距的教学内容，往往会收到意想不到的教学效果。如《今日说法》栏目“冲动的代价”这一期影视资料，当事人自认为自己的弟弟被店主讹诈一千元，于是拿起棍子冲到店主家行凶，虽讨回了钱款，但却被追究刑事责任，判处有期徒刑十年。这与学生的常识相去甚远，在观看过程中，学生会自觉将常识思维结果带入其中，并引起情绪变化，为这位当事人叫屈。同时，也会因两种思维的不同结果引发思考、质疑，并希望得到释疑。教师及时抓住这个关节点，讲解抢劫、入室抢劫等法律概念，使学生的疑问得到解答，并引发对类似问题的进一步的思考、讨论，加深对法律知识的理解，对学习法律的意义体会也更深。

同时，选择与学生现实生活接近的内容更能引起学生的关注和共鸣。例如在讲“人生价值”这部分内容时，大学生徐本禹事迹的视频材料便受到学生的欢迎。同样是大学生，看到徐本禹可以放弃读研把青春奉献给贫困山区的孩子，学生内心确实很受震撼。“看到时代青年学子华中农业大学毕业生徐本禹的感人的事迹，他们知道什么是真正的‘青年志愿者’，体察着时代青年的历史责任。”在讲培养法律思维时，选择法律讲堂栏目“爱上小偷”的视频，反映一位女大学生因法律意识淡薄差点从一名受害者成为犯罪分子的故事，由于身份相同，便能引起学生的关注，使学生可以以同龄人特有的思维思考这一故事的发生，从而达到警醒、警示作用。

(三)理论为主，影视为辅的关系定位。“基础”课的教学，应该以理论教学为主，影视教学为辅，影视教学应以理论教学为核心。在教学实践中，影视教学在课时中的比例不应超过总课时的三分之一。影视教学手段可以灵活多变，可以课前播放，作为导入，引发整体思考，为课堂教学定基调;可以课中播放，作为案例，明晰教学目的;可以下课前播放，作为课堂延伸，强化教学效果。但无论手段如何多变，影视教学都不可以取代理论教学的地位。这就要求教师对影视资料精挑细选，合理控制播放时间，不宜过长，一般应控制在课时的三分之一以内。

影视教学中必须要有适当的引导。影视教学要取得好的教学效果，对学生的引导非常重要。课堂中预设有影视资料时，应在课前有详尽的教学设计方案，尽力使影视材料发挥应有的作用，如围绕影视材料为学生设计一系列问题，作为引导，使学生带着疑问、思考观看材料;可以让学生谈观后感，说出自己的思考结果，教师点评、总结。同时也应使学生认识到：影视资料的目的在于更好地理解和思考，而不在于搞笑、轻松或娱乐。

要做好影视资料库建设。要搞好“基础”课影视教学，教师还应广泛关注好的影视资料，注意平时的收集和积累，建立影视教学资料库，并不断地丰富和补充影视库的内容，尽量能满足教学的需要。作为“基础”课教师应更多地关注新闻联播、焦点访谈、今日说法、法律讲堂、共同关注、新闻调查、东方时空等电视栏目，及时地将与教学内容相关的影视资料充实到资料库中。同时，如果条件允许，教师还应尝试通过自己制作影视教学资料来充实资料库。如抓拍某些生动瞬间，或让学生以某一真实故事为剧本表演并进行录相，特别是对发生在本校大学生身上的故事进行演绎拍摄，这种影视教学资料会受学生的极大欢迎。

影视教学作为一种形象生动的教学手段，已经越来越受到广大教师的青睐，只有不断地对其进行规范、完善，扬长避短，发掘其更广阔的适用空间，才可使影视教学在教学实践中达到最大的教学效果。

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