这种方法比较适合《概论》课堂教学。讨论式教学法是通过师生平等的讨论交流而达到教学目的的一种教学方法，容易缩小师生间的心理距离，打破“我讲你听”的思维模式，活跃、融洽教学气氛，增进师生感情，找到师生思想的“共鸣”点，在师生间的思想交流和理论碰撞中，产生真知灼见，达成共识。例如，广告专业的学生可从广告学的发展历程来探究社会主义市场经济的建立过程;国贸专业的学生可以国际贸易为切入点阐述经济全球化，这样的讨论方法和讨论题目的设置，有利于把《概论》课与学生的专业课结合起来，增加学生理解的深度。《概论》课具有理论与实践相结合的显著特点，课程涉及的许多“难点”、“热点”问题，学生思想上的“疑点”问题，光靠教师在课堂上唱独角戏是很难解决的。只有通过师生间的深入讨论，才能更好地得到解决，课堂讨论在某种意义上讲是理论联系实践的重要形式。

二、生态型教学模式可促进教师素质的提升

师生平等性的倡导以及社会的发展，教师的职责恐怕己经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了正式职能外，教师将逐渐成为一位“顾问”，一位交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，这就要求教师在各方面提升素质。

(一)具备现代教学理念

教师要充分认识到生态教学法是锻炼学生思想、思考、思维、思辨的重要途径。教学中，力求创造和谐、民主的情景，要带着微笑给学生上课，尽量做到音量适度、语调优美，使学生在听课过程中体验一种美感，将学生的身心引入到生态教学的具体情境之中，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性，引导学生主动参与，通过多种途径和渠道帮助青年大学生进一步认识改革开放和现代化建设的历史进程，使学生成为自己学习行为的主人，充分发挥自己的主观能动作用和创造潜力，清晰认识中国特色社会主义理论体系的巨大生命力，实现毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系进课堂、进教材、进学生头脑。课堂之外同样增强与学生的交流，了解学生的动态，如加入学生的QQ群，在自己的QQ空间书写和放置与《概论》课程相关的知识文章，引导学生阅读。

(二)努力成为学生学习的咨询者、督促者和组织者

多媒体和网络教学虽不能替代教师，却可大大减轻教师的负担，可将他们从封闭的教学空间中解脱出来，把更多的时间用于对学生的个别指导，向学生提出解决教学问题的任务，指导他们从网络世界中吸收利用各种教学资源。比如，在导入课程中要注重以当下时事中的热点问题开始，让学生头脑中带着“问号”和兴趣来学习和参与。例如在第八和章第三节“毫不动摇地坚持对外开放”中，必须让学生在开始学习前头脑里要产生一系列的问题：2008年的全球性的金融危机以及2011年标普调低美国主权信用评级从而对全球经济造成的不良影响是不是对外开放造成的?对外开放带给我们什么，如果不对外开放又会带给我们什么?今天的中国还要不要继续对外开放?如何才能进一步深化对外开放等等。布置学生从网络或书籍上寻找相关事例，诸如改革开放32年、新中国建国60年、全球性金融危机、中国人民解放军海军建军60年等等，同时，教师对每个话题做不同的设计，从不同的角度刺激学生产生各种问题，以鲜明的印象彰显对外开放理论是时代的要求，是实践的指导。这样，教师将不再是课堂中知识的主要源泉，而将成为学生在学习和应用信息解决问题的过程中的辅导者，指导学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

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