(三)“用处最大最多最急的事物在课程中占有优先权”的原则。这种用处最大最多最急的事物优先的原则，指导我们在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，一定要考虑哪些职业技能才是残疾学生将来谋生所迫切需要的。在校本课程开发过程中，要不断的反问自己，哪些职业技能才是残疾学生在学校学习中所需要优先掌握的，并且要考虑哪些内容是最需要的，哪些内容是次需要的。
(四)“活”的生动有趣的原则。陶行知先生认为，作为受教育的学生，他们并不是“白板”，他们有自己的生活经历、兴趣爱好和情绪情感体验。特殊教育学校在开发职业教育校本课程时，要适应学生不同性格发展的需要，要贴近学生的生活，调动学生的自主性、独立性责任心和创造性。在校本课程开发过程中，要不断吐故纳新，紧扣时代脉搏，构建连续、动态的校本课程开发过程。
(五)课程专家、学科专家、中小学中教师以及出版专家共同参与的原则。特殊教育学校职业教育校本课程的开发，不但需要课程专家、学科专家、教师的参与，还需要学生和企业代表的参与。课程专家可以指导校本课程的开发，并且对特殊教育学校校本课程开发的过程进行监控和把关;学科专家可以把握所开发的校本课程的职教特色;一线的特殊教育教师的参与可以体现研究主体的个性，保证校本课程的职业教育特色和特殊教育针对性;作为个性化教育的校本课程，学生本身就是一个开发主体，它的出现为尊重、发展和展示学生的个性提供了广阔的空间，残疾学生的直接参与可以保证把残疾学生独特的个体经历和体验的价值纳入到校本课程的开发过程之中;企业代表可以反映职业岗位的需求情况，参与制定校本课程目标，可以选择适合市场需要的知识技能和课程内容，还可以提供专业师资和实验实习场地和设备。
人的个性潜能是无限的，如果不被唤醒就会萎缩乃至泯灭。教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能。残疾学生由于自身的缺陷，导致了比较特殊的身心特点和相对狭窄的特殊认知渠道，所以要唤醒、发掘他们的个性潜能相对就比较困难些。紧扣时代特色的职业教育校本课程的开发就是解决这一困难的一把钥匙。我们研究陶行知先生的生活课程理论，革掉传统课程的流弊，必将有利于促进特殊教育学校职业教育校本课程的开发，这种符合残疾学生的身心特征和认知特点的实用的职业教育校本课程一定能够促进残疾学生个体的“类特性”、“社会特性”、“个人特性”的全面和谐发展。