部分学生平时学习也认真、勤奋，文化成绩属于中上等，而与其用功程度相当的学生，成绩却比自己优秀。 这样比一比，心里就有可能失去平衡，妒嫉之意顿生。学生整日在这种不服气、嫉恨的不佳心境中困扰着，不能自拔，解脱不了。慢慢地说话也不对口味了，逐渐在心里闹别扭，同学之间关系时好时坏。这种状态，对复习迎考极为不利，急需调整。

3、 自身因素

部分学生基础较好，原来成绩一直不错，可是到了九年级进入中考复习后，由于考试时的心态以及考试的方法不当，或者因为审题不认真，或组织答案时不简洁，或对旧知识的回忆有障碍，或答卷时思路不开阔，缺乏创新思维，不能举一反三，导致答案不完整、不正确、或不准确，也有可能是题目难，最后成绩不理想。 考试后情绪焦虑，时常自责，而造成心理障碍，从而对中考形成恐慌。 这类学生也急需教师的帮助。

这些因素造成的心理障碍，学生都非常难受，希望老师能理解，特别希望自己最信任的老师、班主任或同学能给予点拨、疏导，帮助其走出困境，摆脱不良心理的困扰，放下思想包袱，轻装上阵，全身心的投入到紧张的复习迎考中，以使复习能高效化、优质化。

三、心理疏导

在九年级临考前一个月左右，学生都进入了紧张的复习迎考阶段，但是，最让我消耗精力的是时时刻刻都要观察、了解我所担任班主任的学生和我所任教班级的学生的临考心理情况。在班委会上收集到班委反馈的建议和与个别学生谈话了解到的情况，都反映出大部分学生必须及时进行心理疏导了。

在对这些心理障碍因素了解、分析之后，我又分析了各个学生成功因素，然后，采用不同方法、不同形式和学生展开沟通、交流。

其实，当学生出现心理障碍，情绪焦虑时，解决我们的学生心里的“结”的根本出发点是“爱”，一个教师，特别是班主任，这个时候要真正做到“关心、爱护”学生。

1、 言谈交流

利用课间或晚饭后漫步时，和学生进行个别交谈，耐心倾听学生谈他(她)的感受，特别是他(她)的苦闷、烦恼和忧虑，同时，自己也谈谈当年读初中时的情况。到达心与心的平等沟通。当学生的苦闷倾诉得差不多时，针对学生基础和能力的好、中、差，分别给予疏导。

基础扎实的学生鼓励开拓思路、探索综合题，但对基础题要消除自满、浮躁的心态，力争零失误;对中等生引导他(她)科学分配时间，抓好基础题、中等题的自我练习，适当了解部分综合题的常规解法;对差生激励他(她)不要放弃，基础差就比别人多花点时间，多做几个练习题，以练基础题和中等题为主，只要尽力拼搏了，既使失败也问心无愧;鼓励他(她)坚持、努力到最后一刻。

2、组织小型游戏活动