采用探究式教学后，课堂不再像以往那样，一切按照老师设计好的步骤进行，课堂经常会发生一些教室未曾预料到的情况，课程改革确立了学生的主体地位，这意味着课堂教学具有很大的生成性，而不是象以往那样，因此，课堂的突发事件发生的频率非常高，因而教师的实践性知识具有更高的要求，它决定了教师能否在学生的主体地位和教师的主导地位之间寻找到一个合适当的平衡点。

比如，在课堂上开展师生之间和学生之间的交流时，我们要鼓励各种观点之间的真诚交锋，使学生对所学知识有自己的思考和认识。在讨论和交流中，教师就要扮演包括顾问、辩论会主席、对话人等方面的角色，这些角色的把握都需要教没有现成的模式可以模仿，需要教师自己在实践中摸索。比如充当顾问时，如何即能帮助学生解决问题，又能继续发挥学生的主体地位;

再比如，课堂教学提倡学生提出问题，鼓励学生用多种方法解决问题，但是对学生问题的价值和方法需要进行价值判断，选择哪些有意义的问题和方法进行集中处理，不能来者不拒，这需要教师在瞬间作出决策，处理方式即不能打击学生的积极性，又要达到自己的目的;

还有，强调学生的积极情感在主动学习中的启动、调节和维持的重要作用，但是由于中学生的特点，他们一兴奋起来往往控制不住自己，教师如何进行现场调控，需要经验的积累。

例如:我在讲一个几何题时，一些学生说完解法后，我问还有没有比这几种方法你认为更简便的，一个学生马上就站起来说我有，他加了几条辅助线绕了一大圈来说明本来可以简单得出的结论，他觉得很好，叫他停下来，怕挫伤他的积极性，这样下去又没有太大的意义，我让同学来比较，我说他对问题的研究很认真，这种精神是值得我们学习的，只要是认真思考了就一定会有收获，是对自己思维的训练但希望你从几种做法中选择最佳方案，这样会更好。以前我会直接请他坐下。

教师要给学生留有足够的思考时间，不要怕浪费时间，担心自己的教学任务完不成，教师在学生探究活动中，要提供必要的帮助，让学生有充分的探究机会。

“兴趣是最好的老师”，兴趣也使学生自主学习，主动探索的动力。老师要善于创设平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，促进师生之间，生生之间的交流与互动。教师设计的教学情景要适合学生探究，贴近学生的生活和原有的知识基础，在学生探究过程中要注意鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给予精神和物质上的帮助，教师要以宽容的心态看待学生的“胡思乱想”，不轻易否定学生的想法，把探究活动引向深入。在开展探究式教学中，教师要转变观念，不要用原来的一言堂，满堂灌等旧的教学模式来束缚学生的学习活动。要让封闭的课堂变为开放的课堂，要打破书本的界限，打破教师的限制，使学生的数学学习走进学生的日常生活，使学生体会生活中处处有数学。

在开展探究式教学的过程中，一些令我担心的现象经常出现：一是探究需要很多的时间，教学任务经常完不成;二是在我的教学班上出现了一些探究积极而且很深入的孩子，但是他们在知识的落实方面却并不乐观。面对这些问题，我想今后我可以实施单元式教学，对新知部分做充分的探究，后面再进行知识应用的训练，我想这样可以解决课时教学任务的问题。可喜的是一部分学生的探究能力有了很大的提高，给一个方程他们可以想出很多相关的知识，给一个图形他们可以想出很多的结论，解决问题的能力也明显的提高了，甚至一些学生对一个几何定理去想它的逆命题，并自觉地去证明，主动性之高，自觉性之强是以前没有的。为了使他们的知识落实得更好我让他们尽量把一些想法、解法写出来，看看有没有问题。现在，我深信这才是真正的数学教学。

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