世界上没有完全一样的树叶，但却有一样的生命价值。世界上也没有完全一样的学生，但却有一样的受教育的权利。

教师在教学过程中要尊重学生的人格，关注个性差异，注重教育的公平，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，同时采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来。因材施教是孔子提出来的，提倡因材施教这一教学思想和原则的人们普遍认为，因材施教是教学应遵循学生身心发展特点这一规律的反映。所以教师在教学过程中应实施分层教学，对不同的学生采用不同的教学内容，提出不同的教学要求，可以让学生同样感悟学习生活的人生价值，同样获得成功和成功的喜悦，同样地自信和自强，同样的自尊和自爱，让学生走出学校，走向社会，走向人生的旅途，在不同的岗位上同样感悟和体验人生的价值，同样感受到人生的幸福。

四、应由教学权威向学习伙伴转化

教学作为一个过程，是教师和学生主体交互作用的过程，是教师与学生合作的过程，

长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织着、设计者，而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据白己的设计来教学，习惯忽略冷落学生有创新意识但与教材观点不符的见解认识。在新课程改革中，教师应由传统上的教学权威逐步向学生的举习伙伴转化。教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师，某种程度上讲，因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和阅历有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，在这个过程中，学生力所能及的教师要避之，学生力所难及的教师助之，学生力所不及的教师为之。在师生交往中，教师应改变居高临下的地位，与学生做到平等对话。教学过程不能仅是忠实地执行课程计划的过程，而是一个充满合作、充满个性的创新过程。

新课标下的教师在课堂上不是千篇一律的死板讲授，代之而行的是师生共同参与探讨;教师也不再是单纯地传授知识，而是各种知识源泉的组织者、协调者，帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，让学生感受社会和整个教育的文化。

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