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复习课的教学策略探索

2012-12-05

【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。威廉希尔app 论文网为您提供教育学论文范文参考,以及论文写作指导和格式排版要求,解决您在论文写作中的难题。

第一、 关注基础,落实一个“实”字

在复习课中教师要立足教材、落实课标,根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点,组织有针对性的基本练习,教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。我们出试题主要以课标为指导、教材为依托,在试题设计方面注重考察学生的基础知识和基本技能,试题许多是强调基础、源于教材的,力求开放性,注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。

第二、 重视情境创设,体现一个“趣”字

关注学生的情绪和情感体验,我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式,根据学科的特点和学生的身心特征,运用有趣、生动的画面,结合寓言、故事或以图表的形式多样化呈现学习素材,创设开放的情境,将复习主题寓于其中,营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。

第三、 注重学科思想方法的渗透与提炼,感受一个“悟”字

注重学科思想方法的渗透与提炼,重视对学生学习方法的引导和能力的培养,挖掘学生的发展潜能,培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题,复习课也不例外。知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列,更多的是与比较、辨析、操作、联系、新发现等联系在一起的。因此,在知识整理过程中,教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括,使学生发现、领悟一些学科思想方法,培养学生的能力。

第四、 倡导分层递进,突出一个“练”字

要根据不同学生之间的差异,组织不同层次的练习,练习的设计精而有趣,发挥习题的多种功能。习题难度要适中,设计的练习要紧扣复习要求、重难点,突出一个精字,有针对性、层次性,以适应不同层次的学生的要求,一般情况下可设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主,面向全班学生,使他们都有能力完成,同时也是扎实基础的过程,发展题以稍变式的题目为主,如:判断、改错题等,综合题以综合情景出现,需要学生综合运用知识储备加以分析和解决,也可以是开放性的题目,这类题目是对学生知识和能力的全面检测,拓展延伸题可以是思维含量较大的题目、实践题或操作题。

第五、 凸显学生的主体作用,突出一个“构”字

提倡学习方式的多样化,凸显自主、合作、探究,充分发挥学生的主体作用。通过自主学习,彰显学生的主体性,在这个过程中,引导学生对所学知识进行梳理、整合,沟通内在的联系,让学生亲历知识复习的过程,通过比较辨析知识之间的联系,形成一个比较完整的知识网络,获得亲自参与研究活动的体验,要提醒学生不要为了整理而整理,要强调引导学生自己建构个性化的知识网络,要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展,使知识结构更具迁移性。

总之,只有在复习课中强调发展,准确、全面的把握教学目标,对复习过程进行充分、科学的预设,并在课堂中进行有效调控,激发学生复习的积极主动性,才能发挥复习课独特的功能,培养学生能力,促进学生的发展。

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