通过学案的引导和学生的先学，学生走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的基础，课堂上我们就可以在更高的平台上实施教学，把学生不成熟的点状思维串联成线，构建成网。

1、课堂教学要有针对性

如课堂上教师补充学生“看不到”的;提升学生“没够着”的;辨析学生“想不透”的内容。找出学生自学过程中存在的问题、思维障碍，重新确定教学内容。通过教师选择性地解决知识问题，进一步发挥学生主体作用，引领学生积极思考并围绕重点、难点开展恰当的拓展和思维发散引导。但在此过程中教师要把握指导的原则，改变传统授课方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，把“课堂还给学生”凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答，做好课堂讨论中学习过程的“主持人”。同时教师加快上课节奏，以训练学生的反应、思维与速度，同时把更多的时间留给学生自己去探究，全面提高课堂教学效益，培养学生良好的课堂习惯。

2、要分层次进行教学

对于大部分学生教都难于掌握的问题课堂上重点讲解，而对于少数学生不能理解的个别问题应采取上课少讲，课后个别辅导的形式。一是针对他们的学案完成情况进行思路点拨。二是通过小组合作的形式进行同伴辅导。这样通过小组成员的相互支持，共同进步，更大范围、更快的解决学生中存在的问题。

概括说来，以教学重心前置为指导的新课程，就是要求学生树立自我导向、自我激励、自我监控的学习自觉性，在主动中达成学习目标，教师则以参与者的身份投入。这对教师来讲课堂看似轻松了，但其实要求我们更加注重课堂之外的准备和积累。正所谓“磨刀不误砍柴工”，只有在对教材、学生、自己充分了解的基础上选择合理的方式、明确的重心，引导学生自主钻研教材，做好充分的预习准备，才能达到课堂上的真正高效。

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