动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，教学才能有效地促进学生将教材知识结构转化为其自身的认知结构，提高教学的有效性，为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性：设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
3.评价策略
评价策略，包括对学生的评价和对课堂教学的评价，对学生的评价可以引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程，这些策略包括“档案袋方法”、“开放性问题”、“小声说”等对教师课堂教学的评价可采取学生对教师的评价，这里面主要解决两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情观等;二是技术问题，即怎样操作才能使学生评价达到一定的信度与效度，如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。
总之，在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有利于促进学生主动构建新知，有利于提高学生学习能力，有利于激发培养学生的创新意识。