这种鼓励方式的对象是那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生。该类临界生大多智商较高，有较大的潜力可挖，但学习主动性比较欠缺，目标不够明确，也经受不了考试失败的打击。对于此类临界生，建议使用鼓励加期望的方式，基本操作方法是：在告诉学生“你能行”的同时，教师要给该类学生一个比较具体的阶段性的奋斗目标和努力方向，让学生心中有数，明白自我奋斗目标与努力方向，并朝着该目标去努力。

(二)多予成功的机会

自我价值与能力往往通过相应的成功(绩)来体现，学习也不例外。可以通过以下基本方式去多多给予临界生成功的机会，从而激发其成功的信心：

1.精心设计课堂提问：即教师依据教学内容和大纲(尤其是考纲)的要求，专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问的问题，临界生通过一定的思考一般能较好地组织答案。比如数学学科的课堂提问应多结合生活背景材料来设计，既能激发学生兴趣，又能积极引发学生思考。

2.科学设计训练题与测试题：对于临界生的临界学科，教师在作业布置和试题设计方面要给予一定照顾，应遵循循序渐进的教学规律，做到既不影响优生，又能带动临界生，让临界生“有兴趣去做”、“会做”。具体操作方法是，教师要依教学内容的易、中、难按一定的比例设计练习题和试题。针对临界生的临界学科建议训练与测试先以基础题为主。

(三)及时表扬与评价

及时的表扬与评价对培养临界生的成功意识，增强他们成功的信心十分重要。临界生由于很少成功的经历和机会，所以他们大多有长期受压抑的受挫心理。当临界生在老师的指导与关心之下并通过自己的努力取得一定的成绩时，他们迫切需要得到老师与其他同学的肯定，从而使自己的心理缺憾得到某种程度的弥补，继而激发他们成功的强烈欲望与自信。

以上三方面的措施是前后相继、紧密联系的整体。其中鼓励与期望是培养临界生成功心理的基础和重要前提，它贯穿整个工作的始终;多予临界生成功的机会则是整个培养工作的灵魂，是使临界生发现自己的能力和自我价值，从而获得自信和奋发向上的关键;当他们取得一定的成绩或进步之时，教师对他们进行表扬与评价则起到了“及时雨”的效果，使临界生的心理得到了及时、充分的滋润，获得了力争上游的动力。

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