教师根据教材内容的安排，把学生引进探索、创新的空间，彻底改变在教学中教师包办代替，一讲到底的教学方式教师按照教材编排留给学生思考的时间和空间，组织学生主动获取、掌握数学知识，发展学生的数学思维能力.如学习平行线之间的距离相等时。教材设计了“想一想”：在笔直的铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长?教师不要急着下结论、给出定理，而是组织学生展开思考。有的学生认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样，那么夹它们之间的枕木就不一样长了;有的同学则反驳说，铁轨是让火车行走的，而火车的两边的铁轮位置是固定不变的，也即它们的距离是不变的，要是铁轨宽度不一样，火车就会出轨造成事故。此时课堂成了学生的辩论台，然而教师作适当引导，题目的前提是在笔直的铁轨上，不用考虑转弯时的变化;学生一点即明，再转人下面的学习就容易多了。
又如“议一议”：举出生活中的几个实例，反映“平行线之间的垂线段处处相等”的几何事实.教师组织学生分组讨论，让学生合作交流，调动学生学习数学的积极性，让每个学生都有机会发表自己的意见，培养学生的创新精神。
三、教材的实例多、实物图多
化深奥为浅白、化抽象为直观，降低了教师“教”的难度。
传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么深奥的数学呢，它们有用吗?”而现在教材也举很多实际的例子，不用教师费心说，学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。如九年级下册“船有触礁的危险吗”这一节内容，它是利用三角函数知识求路线或物高的内容，本是难度大而又枯燥无味的内容，但因其实例是学生生活中会应用到的知识，学生很感兴趣，并且再加上美丽的实物图，把学生感官也动员起来了，那学的劲就不用说了，而教师也不用把知识“形象化”了才去让学生理解，相对来说教师讲授的时间少了，学生学的时间多了。
四、教材课后编排了大量的“读一读”环节。教师充分利用这一点延伸课堂教学，丰富学生的知识面
“读一读”的内容有的是以问题的形式出现，有的只是介绍知识的由来，不仅扩大学生的知识面。还培养学生热爱数学的情感等.如在学习“矩形、正方形”这一节的课后，“读一读”的内容是“侦察兵密码通信游戏”，它是正方形性质应用的游戏，非常有趣，能充分调动学生自学、阅读的情感和兴趣.要是学生弄不明又想知道其原因，教师可以和学生一起在知识的海洋里遨游并发展良好的师生关系。
新教材还有许多可利用的优点，让我们一起慢慢去发现并加以应用。然而，正如索尔尼雪夫斯基所言：“既然太阳上有了黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷”。因此新教材也有其不足之处，而取其“精”去其“糠”就更能发挥新教材的作用，从而更好地让教材服务于教师的“教”和学生的“学”。