案例：在学统计的时候，我让学生调查统计十字路口10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量,然后绘制成一份统计图表并对数据进行分析，最终的结果出乎我的意外，没想到学生在对数据进行分析比较后提出了塞车与哪些因素有关，进而提出了解决交通堵塞的方案，虽然，他们收集的数据可能并不十分准确，得到的结论和提出的建议可能会有失偏颇片面，但实际上，学生关注的，已超出了数学的范围，他们的目光已经投向了社会，他们已经在学着关注人类自身，这不正是教育的本义吗?

案例：让学生用数学知识作决策：本地农民生产一种绿色蔬菜，若在市场上直接销售，每吨利润为1000元;经粗加工后销售，每吨利润可达4500元;经精加工后销售，每吨利润涨至7500元。

有一家农工商公司收获这种蔬菜140吨，该公司加工厂的生产能力是：如果对蔬菜进行粗加工，每天可加工16吨;如果进行精加工，每天可加工6吨。但两种加工方式不能同时进行。受季节等条件限制，公司必须在15天内将这批蔬菜全部销售或加工完毕。为此公司研制了三种可行方案：

方案一：将蔬菜全部进行粗加工。

方案二：尽可能多的对蔬菜进行精加工，没来得及进行加工的蔬菜，在市场上直接销售。

方案三：将部分蔬菜进行精加工，其余蔬菜进行粗加工，并恰好在15天完成。

你认为哪种方案获利最多?为什么?

引导学生利用已学习过的知识解决这类涉及到决策的问题，可使学生感受到既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，使学生切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。

课程资源的内容是非常丰富的，需要我们广大教师深入开发潜在资源，努力优化课堂教学，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。

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