“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

四、观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到收益。

五、总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录在备课本后面作为是一种反思记录，这样就为今后的教学提供了可借鉴的经验。经过长期积累，也必将获得一笔宝贵的教学财富。

只有我们自己经常不断地进行动力优势组织模式下的教学反思，以书为本，“用活”教材 ，以本为本，以纲为纲，不能脱离教材内容。制作学生实用又符合实际的教学导学案，真正让学生充满自信，在课堂上引领学生进入轻松快乐的学生氛围当中。真正由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、学生学习活动的引导者、参与者。我们才会有资本教会学生如何思考，才会真正实现让学生在课堂中活起来，乐起来，动起来!如果说“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么在动力优势组织模式下进行的教学反思，就是我们一直永恒不变的追求。

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