教学解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段.规范的解题能够使学习困难学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平.
1. 审题规范.审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学习困难学生最感困难的地方.所以教师特别要注重培养学习困难学生的审题过程.首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件.其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标;把抽象目标转化为具体目标.再次，分析条件与目标的联系.教师引导学习困难学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁.最后，确定解题思路.
2. 语言叙述规范.数学语言叙述是表达解题过程的重要环节.因此，规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当.
3. 答案规范.答案必须准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整，还必须审清题目的目标，按目标作答.
4. 解题后的反思.通常思维都有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，分析多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法.这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用.学习困难学生在解题时总是用他们最熟悉的方法，但对形同质异的习题，他们往往照搬照套，这时教师应当把重点放在挖掘数学概念的内涵上，教会他们区分异同，对比分析，克服解题的盲目性，克服思维定势.因此，解题后的反思,可使学习困难学生开拓思路，提高解题能力.最后，注重数学课堂教学中板演的教学板演，是数学教学的重要一环，是数学表达能力的重要方面，也是学习困难学生最好的学习实践活动，同时又是教师获得信息反馈的有效途径.
诚然，新世纪的数学教学要培养学生的学习与理解能力、应用能力、探索能力和创造能力.就学习困难学生而言，最重要的是学习与理解能力.如何提高他们的数学领悟力、理解力是一项更重要的工作，我们将在实践中不断探索和实践，尽可能使他们在数学学习中健康成长.