一、设计的问题要新奇 所谓“新奇”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着疑问去学习.
二、设计的问题要有综合性 如果教师提的问题没有容量，一个问题只需一二个学生回答就能解决，那么，想必教师还要多问，造成课堂上一问一答的情形，这样，教师牵着学生的鼻子走，不但会占据学生大量说的时间，还会使学生产生厌倦情绪，不利于调动学生主动参与学习的积极性。而有容量的问题能促使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰聘，多角度地思考.
三、设计的问题要有启发性 启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境界.
四、要因人施问 因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
五、连锁提问 把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。