书写教学目标要求：目标的表述正确规范;目标的内容全面准确;目标的要求具体可测;目标设计要关注差异。教学目标有四个要素。行为主体—学生行为—行为条件—程度

5.课堂教学“三维目标”确立的形式——总、分、总

首先要对“三维目标”有整体总认识与总规划。对每个学段、每个内容领域、每个章节，到每一节课，都要对三个维度各项细化目标有总体的把握。其次具体到每节课，备课时应有一个先后考虑的分步思路，即面对一节课，应首先考虑这节课要让学生学到什么--知识技能，然后考虑要让学生怎样学--过程与方法，最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育--情感、态度、价值观。这样备课，教师脑中有一个整体意识，清楚每个活动要达到什么目的，实施就更有效。最后还要对“三维目标”作总体评价。流行的做法是“堂堂清，周周清”。然而 情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的，要阶段性地进行总体评价。

二、科学使用教材

如何针对教材本身的特点，根据教学的需要，结合学生的实际，对教材进行改进，或补充，或重组，大胆地进行“加工”、“创造”，从而使教师教得更为有效，使学生学得更加主动，更加简单、扎实，是落实“三维目标”的有效保证。也即用教材教而不是教教材。有专家曾指出名师的课好在哪里，一是目标意识强，没有多余的环节。二是材料简单，但会用，用深了，用足了，对材料深度开发。材料的选择有典型性，代表性，能解决揭露问题或概念本质。——这里的材料，也许包括了教具学具，包括了精选环节，精选内容等等。我认为其关键还是教材。因而对教材进行重度开发是落实“三维目标”的关键所在。当然也可利用生成的资源 : 学生好的思路、解法, 典型错误等。

三、开展有效的数学学习活动教学

有效的数学活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。因此，教师应为学生创设熟悉的生活情境，提供感兴趣的生活事例，可操作性的生活材料等来作为学生探索的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多地体会享受学习数学的快乐。从而达到“三维目标”中的知识技能、过程与方法目标。比如在教学“平行四边形的性质”时，我们可以设计这样的教学活动过程：在教师的引导下，学生通过动手剪切、平移和旋转;再通过观察、比较、分析和概括，归纳出平行四边形的性质;然后，带着成功的喜悦，利用性质去解决各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用性质，而且对平移和旋转的运用有了进一步体验，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。

总之，有效的课堂教学是建立在有效的准备和有效的实施之上，只有科学准确的确立三维目标，重视课程资源的开发和利用，开展有效的数学学习活动落实目标，才能确保课堂的有效性。

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