课堂教学要面向每一位孩子。这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。心理学研究证明，学生的意志情感比较危弱，他们在动手做的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。

(一)激励尊重事实。在探究过程中我们常发现，当个别孩子实验的结果与大多数孩子不同时，他很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励孩子尊重事实。如在教学《温度计》时，由于学生在教室中所处的位置不同，有的学生靠窗，有的学生靠电扇较近，有的学生在教室边测……因此学生实测教室内的温度时，出现了多种数值。这时，有的学生开始怀疑自己的测量而打算采用多数孩子测量的数据，教师注意到此情后，鼓励该生要相信自己的测量，实事求是地记录自己实测的温度。

(二)激励倾听与交流。科学探究活动中的一个必不可少的环节就是倾听与交流，它是学习者发展的重要途径。这为学生提供了发展个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。这种重构体现了对话双方的协同发展。在此过程中，学生既可表现个人的自信，又能发现自己的不足，还可以发现别人的长处。如在学习《调查》一课时，学生通过几个主题的调查，兴致都特别高，都想立即向大家汇报，所以老师对学生要进行引领，要学会倾听和交流，因为这首先是尊重别人，然后才能积极的学习其他人的见解。

因此教师要在课堂上做一个组织者、做一个指挥员，当然要做一个优秀的指挥员还必须处理好“扶”和“放”的关系。比如《摩擦力的秘密》，学生在验证了摩擦力的大小与接触面和滚动摩擦有关系外，有的同学提出了与接触面的面积大小有关，此时教师就要“放”了，让学生充分探究，如何设计实验、实验过程、验证试验，在充分讨论的基础上，教师就应该“扶”了，指引学生通过实验进行验证。好的课堂教学要看该“放”的时候是怎样“放”的，该“扶”的时候又是怎么“扶”的，这是一门艺术，需要我们不断地去研究、去体会。

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