作为肩负着为国家挑选优秀人才的高考化学试题，命题者历来追求着科学、完美。每年高考试题中的实验题，历来为广大中学化学教师所津津乐道交口称赞。然而，个别高考实验题中也存在着假想的成分，引起了一些有识之士的批评与担忧：如果高考实验题经不起推敲经不住真实实验的检验，如何保证高考选拔的公平性，如何鼓励真实的中学化学实验教学?
如：柠檬醛，其中同时含有C—C双键和醛基。对此，有教师认为：“这两类官能团的共性是能使高锰酸钾溶液褪色，因此检验官能团的步骤要综合考虑，必须在先检验醛基的基础之上，并保护好醛基之后才能检验双键的存在。用新制氢氧化铜检验醛基，将加入新制氢氧化铜反应后的混合液静置，取上层清夜与高锰酸钾溶液反应，溶液褪色证明结构中含有碳碳双键。”
各类考查尤其是高考化学试题的命题者，对于其中的化学实验，更应当是第一实验者和研究者。假想实验有哪些危害?我想，通过以上例举的几个实验，再结合自己平时的感触，老师们不难总结出。在这里，我只简单地以课程标准提出的三维目标来一言以概之：假想实验不仅危害我们掌握正确的知识与技能，还危害我们体验完整的过程与方法，更危害我们情感态度与价值观尤其是科学态度的形成!
离开了假想实验，如何来提高实验教学的效果? 计算机上“模拟”实验的做法虽然曾经盛行一时，但毕竞代替不了真实的实验过程。随着新课程的逐步深入实施，还是要在真实的、有意义的问题情景中，通过让学生解决真实性问题来学习隐藏于背后的化学知识，形成解决化学问题的技能，体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学态度和 精神，真正实现课程标准提出的三维目标。
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