在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的顾问。在教学中，教师必须成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。例如，在教学《对称图形》一课时，教师通过变魔术(剪对称图形)呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想，然后在小组中说说这组图形的共同特点。有的小组活动开展得非常顺利时，教师就及时给予表扬;有的小组在讨论时，出现分工不清、讨论无序或偏离主题等情况，就要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回正轨。有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨“为什么会有这种现象”。这样，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效的进行。
7、小组竞争的调味者
根据问题的需要，创设时机情景，让小组展开比赛，增加竞争气氛，达到完善问题的目的。竞争的课堂是平淡教学中的调味剂，能帮助学生改善一下学习情绪，调节一下课堂气氛，让学生养成一种良性的竞争心理，学会公平公正，教育与教养本应该是一体的。
8、交流时机的调控者
在小组交流总结时，教师应注意调控。让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面，这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的完成。
9、达成目标的终结者。
教师应及时组织学生对不同见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。在学生探究到一定程度时，教师应及时组织学生对不同见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。
10、学生进步的激励者
教师评价应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。
总之，小组合作学习中教师扮演多重角色。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。