我们需要以问题为纽带进行教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。

首先，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他;当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发和引导。切不可一时否定学生的问题，甚至批评学生，这样会大大挫伤学生提问题的积极性。其次，要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学生有感性问题的质疑逐步过度到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。再次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。

五、教师要引导学生在学习中学会合作

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人得意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

数学是人类生活、劳动的工具，是源于生活，用于生活的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师作为学生的引导者和合作者，应根据教材的特点，充分发挥自己的主导作用，让学生活学活用，在玩中学，学中玩，让学生学得主动，学得深刻。激发他们学习的兴趣，充分挖掘他们的潜力。

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