数学与自然社会有着密切的联系，它来源于实践、高于实践，又能指导实践，应用问题联系实际和贴近生活，突出数学的应用性，为学生设置一个生动活泼、主动求知的数学学习情意，拉近了数学知识与学生之间的距离，熟悉、亲切的问题情境最容易催学生创新意识的萌芽。

例：下面各工厂各部门提供的信息：

人事部：明年生产工人不多于800人，每人每年工时按2400小时计算。

市场部：预测明年的产品的销量是10000至12000件。

技术部：该产品平均每件需用120小时，每件需要装4个某种主要部件。

供应部：今年终库存某种重要部件6000个，明年可采购到这些部件60000个。

请判断(1)工厂明年的生产量至多应多少件?(2)为了减少积压，至多可裁减多少工人用于开发其他新产品?

像这样的问题，在教学时，我首先指导学生感知实践问题，再用数学的思维方法去审视、分析、抽象概括成数学问题或数学模型，然后用掌握的数学知识解决问题。此外，还要鼓励学生参加社会实践，大胆尝试用数学知识解决实践中的具体问题，帮助学生养成自觉应用数学的习惯，在数学的应用过程中培养学生的创新意识，发展学生的创新思维能力。

总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起，构建学生创造思维能力新的培养模式，不断改进教育教学方式，促进教学成绩的稳步提高。

威廉希尔app  教育学论文栏目