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课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是学生获取知识，获得能力，全面提高素质的主要途径。现代教育理论也要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这个全过程中提高学生的主体地位，也就是：使学生在自主学习过程中，不但要获取知识，而且要提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的自主参与情况，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学课堂的趋势。为此，在我们的数学课堂上应让学生充分“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的课堂教学效率。但怎样才能达到这种效果呢?我认为应注意以下几个方面：

一、转变教师的角色，确立主导地位。

教师在课堂教学中起主导作用，以导为主，是组织者、点播者。学生的主体地位，与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现代的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱以“教”为中心的思想，更不能与学生在心理上有距离。相反，应是一个明智的辅导员、引导者，在不同的情况下，扮演着不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。

二、引导学生转变角色，确立主体地位。

教师的角色转变后，就要引导学生正视自己角色，确立其课堂的主体地位。这就要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上教师应努力撘建师生之间平等的互动平台，创设对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音。同时，学生在我们的数学课堂上不仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到每一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。

首先在思考的过程中教师要适时的给以启发，教会学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想; 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法;说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路……可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

三、养成良好的习惯 ，提高学习能力。

在数学课堂上，确立了学生课堂的主人的地位，学生就会以主动的态度和自主的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的学习助手、伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生作分组讨论，则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题方面的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张扬、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业的成长，自我价值实现的过程，教师在成就学生的同时也成就着自己。

总之，在大力实施素质教育的今天，对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，让每一个学生都成为参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者;让每一个学生都成为探索者，充分体现学生在课堂的主体地位，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

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