教者巧妙地制造“疑问”，引发学生开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。

【案例2】如在教学《一元二次方程根的判别式》一课时，我设计了这么一道练习：当k取何值时一元二次方程有解?问题一出，马上有同学举手解题如下：∵方程有解 ∴△≥0 ∴解得：k≤4/5,这时教师提问有不同意见吗?引出思考，同学积极思考最终得出还要加上K≠0这一条件。接着又问：假如是,当k取何值时方程有解?这一来教室里顿时鸦雀无声，同学们积极思考。

2.调动多种感官，组织学生动手实践。

通过实验、制作、量度等活动，指导学生动手实践，亲身体验，尝试错误和成功，加深对知识的理解和运用，以此来培养学生的实际操作能力，并发展个性特长。

【案例3】日常生活中数学有广泛的应用 。请你用学过的数学知识，提出你认为比较合理的解决办法(所选用的工具不限)进行测量操场旗杆的高度这一实践问题。

解决这道题，我按下面的组织方式进行：

①在上课前一天先将该题目作为实践作业布置给学生。

②在独立思考的基础上进行合作讨论，修正、改进设计的测量方案。

③对于各组讨论的结果全班进行汇总、交流。再将学生的成果进行了归纳与展示，呈现出了几种较好的方法。

结束语

只要我们教师充分理解新课标的教学理念，真正体现“从尊重学生的实际和学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解”。创造性地编制一些贴近学生生活且具有一定创新含量的开放数学问题，教师要有良好的情感心理状态，以昂扬的姿态，饱满的精神投入到教学中，较准确地把握和领悟教学中的情感因素，善于感知和调控学生的情绪表现，努力营造有利于自主学习氛围，促使学生主动参与，主动求知，从而掀起一个课堂教学的高潮。让学生在愉悦中主动自觉地获得知识，形成能力，使学生学习过程成为一个富有个性化知识建构的过程，课堂也就会真正成为学生的知识乐园，课堂教学才能充满生气和乐趣。

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