行为语言即肢体语言，，贯穿于整个教学过程中，通过身体的运动如体态、手势、面部表情或服饰等信息的传达，学生会在无意识的状态下接受到这些信息， 从而潜移默化，产生影响。

1、面部表情。教师的一颦一笑都会被学生“录入”头脑中，面部的表情是最直接的让学生感受情感的一环，高兴的表情怎么能带领学生进入忧伤的情境之中呢? 而忧伤的表情又怎能带领学生进入快乐而又轻松的情绪之中呢? 特别在欣赏课中，当学生已经进入欣赏的意境当中，教师多余的言语解说很可能就会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对欣赏的乐曲有进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这时教师如果能发挥丰富的面部表情，就会达到“此时无声胜有声”的境界，也会成为解决问题的绝好手段。如：在欣赏《二泉映月》时，整首乐曲表现了阿炳对当时社会的不满，以及流浪街头的悲惨命运，我便运用丰富的面部表情，感染学生的情绪，让学生进入到阿炳坐在泉水旁悲惨地拉着二胡的情景，使学生产生丰富的联想，让学生能够进入音乐所创设的情景之中，达到利用音乐课教学培养学生思维和想象能力的效果。

2、眼神交流。“眼睛是心灵的窗户”，教师要以柔和诚挚的眼神给学生信心，在讲课时要环视全班同学，对学生做出的反映及时给予鼓励，让学生感到“老师在关注着我”，激发学生积极思维，与学生产生“心灵沟通”，从眼神中传达对学生的赞许、鼓励，并用眼神暗示学生专注听讲，踊跃回答问题。

3、肢体语言。肢体语言是人表情达意的辅助手段，它能够加强语言的表达效果#增强教师教学的感染力。在创设情境的过程中，教师不可避免地需要用一些手势或身体动作来传达情感，而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。很难想像一位只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想像一个课堂上笑嘻嘻的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。所以，肢体语言的运用一定要得当。

总之，音乐课堂教学中的艺术手法数不胜数,语言艺术在音乐课堂教学中也不是唯此无它,最主要的还需要教师用心去发挥自己的个性,不断创新教学方法,合理运用教学手段,最终达到教书育人、寓教于乐的教学效果。而如何在课堂巧用语言的艺术,努力使音乐教学成为一门真正的艺术教学, 引领学生们进入高雅的艺术圣殿，还有待音乐教师在不断的实践中去作进一步的深入探讨。

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