自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列有序启动的各环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下环节构成：设问质疑;在问题解决过程中学习;检测和小结。

下面以“电磁感应”课堂教学设计为例，说明设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看，有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合，时间上可长可短。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。 1.“设问质疑”的设计思想

①用学过的磁通量φ来回答△φ、△φ/△t，重点突出针对性很强的预备知识△φ=?

②分组进行实验操作和观察，深化△φ是否“零”的条件，为E∞△φ/△t作准备。

③由实验导出产生感应电流的条件。

以上内容不需教师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布;多余的时间回答有关这部分练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能全身心投入。他们主动想问题，而不是听众。其结果就可避免死记硬背，因为每步都紧扣教学目标。

2.“在问题解决过程中学习”的设计思想

能力的培养总是伴随着知识的内化进行的，内化的外因又总是寓于问题解决过程中。电磁感应这节课由φ、△φ、△φ/△t出发，重点解决E感的产生，突破“感应动势“这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题过程中出现的。在此过程中，学生把低位经验(电动势等同为电压)概括纳入到高位结构中去。

由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断得到落实。

3.“检测和小结”的设计思想

通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等，获得即时反馈，小结的做出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向，对一般学生要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高要求会使用楞次走律。

总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起监控和调度作用。当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。

综上所述，在问题解决实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步概括化、系统化。这一过程就是个体经验的类化过程，在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。

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