课程结构的动态化。学科概念与课程概念分离是现代课程改革的又一大特色。分科课程将学科分化得过细，容易造成思想的束缚和在交叉知识讲授上的教育资源浪费，课程结构的动态化强调各学科之间深层的相互渗透与综合，课程不是学科的简单复制叠加，而是学科内容的重组、激活。这也是各国课程结构改革的主要趋势。

综合课程与分科课程相结合，必修课与选修课相结合，强调课程结构的综合与实践性的趋向。重视职业教育、人文教育。

从课程结构改革上来分析，各国更追求课程结构的多样化、平衡性、实用性、关联性和整体性，这也是各国课程结构改革共同的走向。在我国新课改中也对课程结构进行了重建，建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。设置了必修课与选修课，加强普通教育与职业技术教育的联系。由于教师力量和课程评价等因素的制约，课程结构重建的效果并不理想，药是好药但应慎服，应根据具体地区的情况一步一步慢行。

三、课程目标的变化

纵观他国基础教育课程目标的变化，可大致看出有以下一些特点。

从国家目标与地方目标的关系上看，注重目标的统一性、多样性、灵活性相结合。

从课程目标自身上看，各国更重视目标的完整性。

从课程目标包含的内容上看：(1)强调提高学生基本素质的同时重视基础知识的学习。(2)注重学生个性的健康自由发展。(3)着眼于未来，并注重培养创新能力。(4)强调学生良好道德品质的培养。(5)加强国际意识培养。

在课程中情感态度、技能和科学方法的掌握有越来越重要的趋势。而对道德教育、创新意识的培养、能力的发展给予了更多的期待。一般认为，课程目标由四大部分组成：认知类、技能类、情感类和应用类。我国传统的科学教育过分关注认知目标，而忽视后三类目标，要更多地关注学生科学精神、态度、价值观、方法、能力等方面全面的培养。应强调价值观教育和道德教育，培养地球村意识。高考的指挥棒要求师生只能重视认知类的学习，对其他方面无暇过问，从而严重影响了我国课程目标改革的实施。所幸相关部门对问题已经察觉，改革高考的呼声越来越高，但我国国情很复杂，如此影响重大的决策措施应慎之又慎。

四、课程信息化

随着发达国家从工业社会向信息化社会过渡，信息教育越发重要。信息教育列入正式课程;重视基础教育的信息化;信息技术与课程整合。

我国的现实状况是农业社会向工业社会过渡的同时也发生着工业社会向信息社会的过渡，是一种社会转型复合过程。根据我国实际经济状况、东西部差异及城乡差异，信息教育的推广不能盲从发达国家而应合理落实。不能一刀切，各地区的具体情况应有相对应的措施。

当今是个提倡创新精神、追求不断变革和自我超越的时代。进入21世纪后，国外发达国家都进行了卓有成效和特色的基础教育改革，这些改革具有很多相同的发展特点和趋势。通过对发达国家基础教育改革的现状及趋势进行分析总结，能够为我国的新课改提供宝贵的帮助和借鉴，进而促进我国基础教育改革的长远发展。

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