皮格马利翁效应证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，可以激发学生的自尊心、自信心和上进心，从而巩固和发展学生的学习动机。比如让学生回答问题时，多用“Please”，当学生对问题答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说“Don't benervous.” “Take it easy.” “Think it over，and you'll find the answer.”;当学生答错时， 说“Never mind，you may try again.” “Itdoesn't matter.”;当学生回答接近正确时，说“Something is likethat.”“Not too bad.”;回答正确时，说“Good.”“Very good.”“Excellent.”并表示感谢：“Thank you.”总之，不给学生施加任何压力，使其在轻松愉快的环境中学习。学生一旦感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。

四、结语。

总之，学生是英语课堂中的实践主体，教师在学生智力水平已相对稳定的情况下，应该积极调动学生英语学习的动力，让学生从内心深处愿意为学习付出努力，这样，必定会取得不同程度的良性教学效果，使得英语课堂更加充满生机、充满活力。

参考文献：

[1]Brophy，J.著。陆如怡译。激发学习动机。上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]Meeombs，Barbaral.& Pope，Jame著。伍新春等译。学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣。北京：中国轻工业出版社，2002.

[3]罗少茜。英语课堂教学形成性评价研究。北京：外语教学与研究出社，2003.

[4]秦晓晴，文秋芳。非英语职业大学生学习动机的内在结构探讨。外语教学与研究，2002.

[5]孙丽。多层次需要———激发学习动机的催化剂。中小学英语教学与研究，2004.

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