根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教师内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个PEP教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如助动词在人称中的变化这一知识点，在PEP教材中出现“I like/don’t like…Do you like...?”后，可以考虑在下学期在学习 “She/He likes/doesn’t like…Does she/he like...?”这样安排，其优势在于分散难点，降低难度，但却减少了知识点之间的联系对比，使学生出现助动词混用的情况，故我们可尝试将这两部分合为一个整体，并同时添加they，it为主语的情况，引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

此外从英语课本身的特点出发，我们还可以对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语、问答语，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天还可渗透星期单词的教学，以及数词的学习，这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率。

四、 结 语

创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，从而使教材成为正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。

参考书目：

1、王蕴芬、吴霞芳：《小学英语教学中几个常见问题及解决策略》，《教学设计》2005年第10期。

2、孙媛媛：《PEP课堂活动教学案例设计》，《小学教学设计》2005年第2期。

3、李永峰：《创新是教学的灵魂》，《小学教学设计》2004年第1期。

4、方瑞芬：《小学英语教学存在的问题及其对策》，《池州师专学报》2003年第5期。

5、程晓堂：《小学英语课程资源的开发与利用》，《教育实践与研究》2002年第5期。

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