7 你是否与同学一起评价课上的活动? 积极主动评价 有时评价 偶尔评价

8 你是否愿意接受同学对自己的评价? 积极采纳 部分采纳 很少采纳

9 你是否能读懂课文大意? 全懂 大部分懂 少部分懂 不懂

10 你是否能口、笔头复述课文? 完全能 少部分能 不能

11 你是否能结合自己生活经验，运用所学知识? 能 差不多能 不能

12 互评与合作评价对你帮助大吗? 很大 大 一般 无

13 你喜欢阅读课的这种教学方式吗? 很喜欢 喜欢 不喜欢

14 你对老师有什么要说的心理话?

三、阅读课教学程序评价化实践的收获与不足

收获：

1、 学生阅读时，心理上积极因素占主导地位，极大的降低了畏难情绪。

2、 学习信心增强。

3、 阅读教学效果良好。

不足：

1、 课堂上评价标准不甚明确，不太系统，记录无连续性，没有精确的反馈数据做参照，导致对教师教学的反思模糊。

2、 提高阅读能力，不应只限于课堂教学，还应多进行课外阅读，向学生们推荐浅显易懂的英语读物，以使阅读形成习惯。

四、今后努力方向

1、 课堂程序评价化教学，不应只体现在阅读教学上，还应广泛用于听、说、写的技能教学上。

2、 下一步要建立学生学习的个人档案袋，及时收集学生学习过程的全方位资料，通过师生分析、交流、共同协作，建立起学生个人需要，以及班集体需要的行之有效的评价方式。

3、 探索与教学相适应的、可操作的课堂表格化评价标准。

主要参考文献：

1、葛文山 “新《标准》 新特色 高要求” 《中小学外语教学》 2002年第5期

2、陈瑛 “主体参与英语阅读教学过程的研究” 《中小学外语教学》 2001年第2 期

3、罗少茜 “英语教学中的行为表现评价 理论与实践” 北京教育出版社 2001年8月

4、李静纯 “英语课程形成性评价的设计与实施” 教育部基础教育课程教材发展中心编 “基础教育英语教学评价 研究与探索(一)” 北京教育出版社 2001年8月

5、《英语学习评价手册》编写组编 “英语学习评价手册 初中二年级(上)” 北京教育出版社 2001年7月

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