通过上述方法来练in one‘s spare time这一结构，十分高效。当然，实际操作中教师可与其他的一些语言点结合。

二、知识上，语言知识与文化知识并重。

学好语音、语法和词汇都是为了交际。交际是学习语言的真正目的。语言知识是根本的。但是，“学外语而不懂其文化，等于掌握了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”。(陈舒，1997：3)从某种意义上讲，学生运用英语获取信息和表达思想的能力与必要的社会文化背景知识为前提。所以，摆在高中教师面前的任务，除了让学生学会语音、语法知识，帮助其掌握一定量的词汇外，还要承担起教一些文化、帮助学生建构起一定的文化图式的任务。前者已经是很繁重的任务了，但后者也同样不能忽略，因为两者相辅相成。语言是文化的载体，文化对语言影响也很大。高中英语教学中的文化导入，应“遵循循序渐进和质量合适性原则”，“可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法”。(详见葛炳芳，1998：37-40)

举例来说，虽然英汉文化均有“明知故问”的打招呼的方式，但其本质是不一样的。

例2：甲：饭吃过了吗?

乙：吃过了。 (具体行为)(见何刚，1995：22~26)

例3：A: Hi, Jack. How are you feeling?

B: Very well, thanks. How are you/And you?

A: I’m terrific, thank you. (不接触具体行为)(葛炳芳，1998：38)

在教学过程中，教师一定要有这种文化意识。有时教文化只需一语带过，但是一定要带。甚至是开个玩笑也是必要的。而有时则要详细说明。

例4：笔者曾经听到一个相声，虽记不得原话，但其中文化的因素记忆犹新。大意是：

甲(指着桌子)：这是东西吗?

乙：是的，它是东西。它是桌子。

甲(指着自己)：我是东西吗?

乙：不，你不是东西。我也不是东西。

这样的讲解可以使学生更进一步地理解语言与文化的内在联系。如何处理SEFC教材中的诸多文化背景材料(如body language, idioms, greetings等等)，有待于教师思考。

三、技能上，读写为主，听说为辅。

初中英语一般以“听说领先，读写跟上”为原则组织教学。笔者以为，高中英语教学应调整策略。高中英语教学的目的，是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，”因为“阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。”(《大纲》)。

教师要化大力气安排好课堂教学的时间。一般来说，学生最舍得把时间化在做语法题上。教师应做好统筹安排，引导学生合理分配时间，注意扩大学生的阅读量，进而扩大其知识，让其建构起较为全面的认知图式，以全面提高写的能力，使听、说、读、写、译形成一个良性循环。正确理解“精讲多练”的含意。“精讲”是知识性的东西讲得要精，“多练”除了要多练语言知识外，更要重视阅读量。根据Krashen关于“输入假说”(the input hypothesis)的论述，只有一定量的输入，才可能有一定量的输出(i+1)。保证了一定的阅读量，写起来就相对容易，也有利于说和听。

四、手段上，最大限度地利用现代教育技术来辅助教学。

现代教育技术已成为中学英语教学的重要手段。它在中学的应用，从有线广播、校内电台、录音机，到投影仪、幻灯机，再到闭路电视、语言实验室、电脑、多媒体设备、校园网的建设，给教育带来了勃勃生机。特别是中学英语教学中多媒体手段应用，在以前投影仪静止的图形和文字的基础上，充分利用多媒体教学设备，加以改进，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，融声、光、电于一体，能充分体现其工具性和交互性，线性(linear)和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，全身心地投入，有利于增强真实感，调动非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，充分调动学生的学习积极性，激发中学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学生的学习效率，使学生的听说读写译的综合能力等到进一步提高。当然，现代教育技术的应用，与搜集和积累教学信息和资料密切相关。英语教师应当有较高的“信息意识”，可经常通过电台、电视台、电子出版物、网络等多种途径搜集。现代教育技术的应用，需要我们学习工具的性能特点和使用方法，还需要对流程进行分析和重组。多媒体教学是现代教育技术的最先进的手段。但是，我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。一个能化几分钟就能在一般教室进行实际情境中的表演，决不需要制作一个Authorware的动画来完成，否则是事倍功半的。不能无视学生的实际需要，把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。(详见葛炳芳，1999：23~25)

事实上，能否充分使用录音机、投影仪等电教手段已被许多人认为是教师特别是外语教师素质的一个部分。有的教师过多地没有电教设备。实际上，对于一个外语教师来说，更重要的是能否充分利用好已有的设备。哪怕是一个录音机也是许多除了放放课文录音以外的许多功能。

五、角色上，教师调控与学生中心相结合。

随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出，学习者因素受到广泛研究，如：

生理因素：年龄、性别等;

认知因素：智力、学能、学习者策略等;以及

情感因素：性格、自信心、动机、兴趣、移情、焦虑等。